一便造句的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

唐傳奇小說集

為了解決一便造句的問題，作者楊興安 這樣論述：

　　唐代傳奇是文言的短篇小說，胡適對之極有研究，曾說唐代傳奇成就絕不低於唐詩。但比較上，時人對唐代傳奇的認識比唐詩貧弱得多。因今日青年不少人對文言文抗拒，錯失對此文學瑰寶的認識和欣賞，故今特譯寫傳奇為語體文，保存原著精神，供時下讀者欣賞。   　　本文除譯述內容，尚引述幾篇非唐代而具唐傳奇風格小說，殊足細味。本文每篇並述及有關作品資料，夾敘夾議，加深讀者對傳奇之認識。此外，每篇章後附有內文詞語選習及問題，讀者可拓展思考，及對選用詞語作清晰闡述，並藉此造句，則對語文認識與運用，一定大有幫助。相信今日學子多讀本書文章，加深中文修養，是很好的參考讀物。

一便造句進入發燒排行的影片

以情境學習提升國小學童閩南語口語表達之行動研究

為了解決一便造句的問題，作者簡雅菁 這樣論述：

2019年《國家語言發展法》的公布，顯示政府部門對台灣各族群之語言和文化之傳承、復振及發展的決心，也給了在本土語文領域奮鬥的教育工作者注入了一劑強心針。但面對校園裡的學生對閩南語文學習態度的低落，以及無法流暢使用閩南語進行溝通與表達，激起研究者開始思考：如何透過有效的教學，讓學生提高對閩南語文的學習態度，進而改善口語表達的能力。在歷經一番的文獻搜尋，研究者發現：情境學習理論強調學習者的主動參與，並認為知識的建構是學習者和環境互動時所產生的；也就是說，學生的學習需要與適當的情境脈絡做連結，知識的形成是在於學生對整個學習活動的主動探索，而漸至發展成自己問題的解決方法，以便能在實際的生活中應用。而

教師的角色則是在營造整個學習環境，指引學生關切情境或問題解決活動中的重點處，激勵學生主動參與。有關情境學習的實證研究，都發現情境學習有助於提升學習者的語文學習成效及學習動機與態度。綜上所述，情境學習的理念及做法正符合研究者在閩南語教學場域的需求。故而本研究旨在探討情境學習應用在國小學童之閩南語口語表達教學的實施歷程與成效，以及研究者在情境學習實施歷程中的教學省思與專業成長。基於此目的，本研究採行動研究法，以臺閩國小三年級26位學生為研究對象，實施12週的情境學習之教學方案，並蒐集錄影紀錄、觀察紀錄、訪談紀錄、學習單、教學省思札記、口語表達與學習態度之前後測。研究結果發現：（一）情境學習應用在國

小閩南語口語表達教學的歷程中，在授課主題緊密連結學生的生活經驗之下，將情境教學策略交叉使用於課文、語詞與造句中，搭配學習任務引導學生做口語表達的練習，提高學生在課堂上的專注力與彼此互動學習的機會，達到學習的真正意義與目的，提升教與學的成效。（二）情境學習應用在國小學童之閩南語口語表達的教學，其詞句朗讀、情境對話、看圖講話及整體口語表達能力的前、後測驗比較，均達顯著差異，且皆是後測的平均成績顯著高於前測的平均成績，顯示情境學習對口語表達有促進的效果。（三）情境學習應用在國小學童之閩南語學習態度的影響，其情感要素、認知要素及整體學習態度的前、後測驗比較，均達顯著差異，且皆是後測的平均成績顯著高於前

測的平均成績，顯示情境學習對學習態度有良好的改善。唯在學習態度的行為要素上，未見顯著的提升效果，其原因有待進一步研究的探討。（四）情境學習的行動研究歷程中，研究者從統整相關的教學知能，到進行教學上的實作，增進了媒體與資訊的應用能力、口語教學的活潑性與課堂引導技巧、課室觀察力，以及自我省思的教學研究能力，達到專業成長的目的。最後，本研究依據研究結果提出建議，以作為實施情境學習的教學者、學校教育行政單位，以及未來研究者之參考。

晨讀10分鐘：用成語，學寫作－一週一篇，變身小日記、週記與作文達人（2書+1手冊）

為了解決一便造句的問題，作者李宗蓓 這樣論述：

第一套結合多元文類與成語應用的寫作書 同步KO 寫作與活用成語兩大語文素養痛點 精選7大文類X 12種主題X 52篇範文 取材自日常生活，搭配實用的成語手冊 教你如何小題大作，將平凡無奇的流水帳為字字珠璣的佳作 從小日記、週記到作文，一週一篇，學會善用成語，變身寫作達人！   　　一提起寫作就讓人覺得頭痛嗎？作業裡，小日記的內容總是一成不變，不知道還可以寫些什麼？明明平時學了好多成語，卻不知道怎麼在文章裡使用？事實上想要同時KO「寫作」與「成語活用」兩大語文學習痛點並不難。 　　 　　繼《成語故事集》、《成語故事集2．生活篇》後， 今年【晨讀10分鐘】再次隆重推出《用成語，學寫作》，幫助孩

子在了解成語的由來意義之後，更能進一步加以應用。套書中精選7大文類X 12種主題X 52篇範文，一週一篇，帶領孩子從較簡短的小日記、生活週記開始，學習將生活中瑣碎平凡的事物，變成一篇有趣精采的文章；下冊「作文篇」，將會詳細介紹記敘文、抒情文、論說文等各大文類的寫作重點，搭配上範文中的成語應用，便能快速熟悉如何在文章中精鍊用詞，豐富語境，輕鬆奠定語文力與寫作力！   　　「寫作」不只是求學階段的一門功課，未來不管是做專題報告，或者表達自己對事情的看法和觀點，都會需要這項能力，「成語活用」更是國小中高年級乃至國中最重要的國語文素養學習重點，現在就跟著《用成語，學寫作》的腳步，打破對寫作和成語運用的

恐懼，變身小日記、週記與作文達人！   　　※套書附贈「成語寫作手冊」一本，內含超過1100則各種寫作情境下的實用成語，依照人、事、時、物分類，方便在寫作時快速查找、熟悉成語運用！ 　　 　　◎本書關鍵字：小日記、週記、作文、讀書心得、成語應用、寫作教學、語文素養、閱讀素養、108課綱 　　◎無注音，適合7~12歲以上閱讀 　　◎教育議題分類：人權、生涯發展、家政、海洋、環境 　　◎學習領域分類：語文、社會、健康與體育、藝術與人文、自然、綜合活動   　　【晨讀10分鐘】系列簡介 　　透過知名的作家、選編人，為少年兒童讀者編選類型多元、有益有趣的好文章。每日定時定量的閱讀，不僅是要讓學習力加分

，更重要的是讓心靈茁壯、成長。在學校裡，晨讀就像是吃學習的早餐，為一天的學習熱身醒腦；在家裡，不一定是早晨，任何時段，每天不間斷、固定的家庭閱讀時間，也會為全家累積生命中最豐美的記憶。   　　【晨讀10分鐘】系列特色 　　★臺灣第一套針對「晨讀十分鐘」運動策劃編選的讀物。 　　★邀請專家及文學大師為國小中高年級孩子編選兼具質感與閱讀樂趣的文章。 　　★10分鐘內能完整讀完的短篇故事，最能帶給孩子閱讀的自信和堅持到底的成就感。 　　★精選各大主題，各種文體，設計提示引導與範文，讓孩子循序漸進，活用成語，輕鬆奠定語文力。   本書特色   　　特色1　7大文類X 12種主題X 52篇精選範文，從

小日記、週記到作文，每週一篇，循序突破寫作困境。 　　特色2　取材個人心情、家庭校園等生活經驗，幫助孩子從觀察周遭環境開始，輕鬆打敗作文大魔王！  　　特色3　參考範文內融入適量成語，在了解成語意義後學會加以應用，從讀到寫為孩子奠定國語文素養。 　　特色4    搭贈「成語寫作手冊」，配合寫作情境，分門別類整理超過1100則的實用成語，方便快速查找。     實用推薦   　　臺灣讀寫教育研究學會創會理事長  陳欣希 　　臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師　彭遠芬 　　教育部閱讀推手  曾品方 　　臺北市私立再興小學研究教師　廖淑霞 　　宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師　蔡孟耘（小壁虎老師）

　　作家、家庭素養推動者    顏安秀　！      各界好評   　　每天，跟著書中的做法練習，就這樣......一點一滴的培養了觀察力與寫作力！——陳欣希　臺灣讀寫教育研究學會創會理事長   　　本套書邏輯清晰的編輯架構，以及恰到好處的內容深度，不論是對師長引導寫作，或者孩子自主索引而言，都是不可多得的好戰友。——彭遠芬　臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師         　　如果孩子把學成語、背成語當成「苦差事」，請打開這本書，從「寫作提示」開始，是作者對小讀者溫馨的對話；閱讀「參考範文」，就像讀一篇篇的小故事；而「引導發想」，能讓孩子大顯身手；還有「成語工具箱」，滿足孩子無邊

的好奇心。快樂的成語教學，就從打開這本書開始吧！——曾品方  教育部閱讀推手   　　寫作之法無他，唯累積與勤耕。透過五十二篇小日記、生活週記、五大文體的習寫，在日積月累下，定能打破寫作的罩門，培養出「獨立」完成作文的能力，讓寫作不再是學習課程中不可承受之重。——廖淑霞　臺北市私立再興小學研究教師    　　寫作真的無法「無中生有」，這套書引導孩子將成語運用到寫作上，而且在日常生活的寫作就可以實踐。每天十分鐘，深度、廣度兼具，技巧、進展皆備，閱讀和寫作可以齊步完成。——蔡孟耘（小壁虎老師）　宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師   　　從簡到繁的寫作引導，搭以成語的巧妙使用，一週一篇，在累積中讓孩子感受

到自己進步的一套好書。——顏安秀　作家、家庭素養推動者  

運用蓋聶認知教學模式提升國小高年級學童複句句型學習成效之研究

為了解決一便造句的問題，作者吳思穎 這樣論述：

本研究旨在探討以蓋聶認知教學模式設計的複句句型教學方案，提升國小高年級學童造句能力之成效。本研究為實驗法的時間系列設計，以臺東縣某國小高年級5位學生為研究對象，實施8週16節的「蓋聶認知教學模式句型教學方案」，此教學方案以大量例句使學生理解各種句型的差異，讓學生應用句型描述影片及漫畫的情節，並指導學生運用聯想和譬喻修辭改善造句。在實施教學方案前後，對學生進行前後測量化評量，並以學生訪談紀錄、造句評量等資料進行質性分析，檢核學生的學習成效。研究顯示，學生的造句能力明顯提升，其中以中表現組學生進步最多；在評分的五個向度中，「語句完整」、「情境恰當」成效顯著，學生造句字數增加、內容豐富，情境描述生

動，題材更多元，「語句通順」保留成效佳，教學方案結束後學生仍持續進步，「用詞正確」成效較不明顯，但改變學生用詞習慣，優美詞句出現頻率提升；「標點適切」方面，專名號、逗號使用有進步，但半數學生未適時使用驚嘆號；八類複句中，「因果複句」、「目的複句」學習成效略低於其他類型複句，學生偏好使用某幾組關聯詞；在本教學方案實施中，學生表現積極的學習態度，認為學習複句變簡單，並主動將教師提供的造句策略運用至其他造句練習。依據本研究發現，建議編輯國語文領域教科書時，應呈現更多樣化的關聯詞，增加複句統整教材，以便教師提供更有系統的句型教學。