小積木的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

【給幼兒的第一套科普知識啟蒙書】雞蛋雞蛋怎麼來?

為了解決小積木的問題，作者Anne-SophieBaumann 這樣論述：

　　幼兒的第一套科普知識啟蒙書   　　想一想，這些東西是從哪裡來的呢？ 　　 　　雞蛋來自母雞。 　　春天與夏天時，母雞幾乎每天都會生一顆蛋。 　　如果是母雞和公雞交配後生下的蛋，就有可能孵出小雞。   　　麵粉來自田裡的小麥。 　　小麥的穀粒長在長長的麥稈末端，稱為「麥穗」。 　　必須把這些麥子碾碎，才能得到麵粉。   　　那麼，牛奶、蜂蜜、糖、鹽、奶油、水、植物油、番茄、 　　巧克力、麵包、番茄醬、巧克力蛋糕、木頭、棉質T恤、 　　套頭毛衣、玻璃杯、塑膠皮球、金屬叉子、木頭椅子、熊熊娃娃、帆布鞋、腳踏車、紙張， 　　又是

從哪裡來的呢？   本書特色   　　▎累積知識從日常觀察開始 　　從單一來源的雞蛋、牛奶、蜂蜜、砂糖，到原料較多的麵包、番茄醬、蛋糕； 　　從生活不可或缺的食物和衣服出發，再到玩具， 　　讓孩子輕鬆了解日常所吃、所用的大小事物，是從何而來以及如何製作而成。   　　▎符號化插圖，啟發想像力 　　安娜蘇菲．包曼為法國知識類圖畫書的資深創作者， 　　以符號化插圖引導孩子觀察各種生活常見用品，增添閱讀趣味。   　　▎「為什麼」的答案，都在跨頁裡 　　以跨頁呈現符號化的的生活用品與原料插圖，透過左右對照， 　　輔以簡易文字說明，知識量符合學齡前孩

童的需求，滿足好奇心與求知慾。   　　*隨書附贈光光老師（廖笙光）親子共讀策略   推薦推薦在這裡   　　小茉莉親子共讀│共同版主 　　奇威專注力教育中心執行長│廖笙光 　　職能治療師、習惜親子教育中心創辦人│徐瑜亭

小積木進入發燒排行的影片

Lego Serious Play提升教育訓練成效之研究－以東部某高職生為例

為了解決小積木的問題，作者高惠玲 這樣論述：

本研究主要採用質性研究法，旨在了解樂高認真玩如何促進高職生的教育訓練成效。本研究以民國98年至民國105年台東縣私立公東高級工業職業學校資訊科選手學生為研究對象；在專業及專業實習相關知識學習成效以參加乙級專業證照取得為衡量指標。研究結果發現：一、透過Lego Serious Play對高職選手學生做教育訓練，對高職選手學生在專業及專業實習相關知識學習成效有明顯進步。二、透過Lego Serious Play對高職選手學生做教育訓練，能激發學生較高之學習動機。三、學生對本活動多為正面評價，學習態度有明顯改變，願意主動去思考，也變得較有信心。

【給幼兒的第一套科普知識啟蒙書】蛋殼蛋殼去哪裡?

為了解決小積木的問題，作者Anne-SophieBaumann 這樣論述：

　　幼兒的第一套科普知識啟蒙書 　　想一想，蛋殻該怎麼處理？ 　　浴缸裡的洗澡水、沒電的電池、穿不下的牛仔褲、漏氣的皮球還有舊的木頭椅子， 　　這些東西該往哪裡去？ 　　蛋殼碎片的邊緣比較粗糙、尖銳， 　　如果鋪在植物的根部附近，可以阻止蛞蝓爬上植物的莖，吃掉葉子。 　　裝雞蛋的空盒子可以拿來做什麼呢？ 　　運用一點點繪畫技巧和想像力，就可以把它變成一個公雞面具喔！ 　　那麼，考考你， 　　乾乾硬掉的麵包、果皮與菜渣、吃完的金屬罐頭、碎掉玻璃瓶與玻璃罐、 　　沒電的電池、壞掉的燈泡、炸過東西的油、穿不下的衣服、漏氣的皮球， 　　這些東西又該怎麼處理呢？ 本書特色

　　▎累積知識從日常觀察開始 　　引導孩子觀察及思考，生活中使用的各種東西，在用完之後應該去哪裡呢？ 　　認識物品在原有的功能之外，還能發揮派上什麼用場，藉此理解「物盡其用」的深意。 　　▎符號化插圖，啟發想像力 　　安娜蘇菲．包曼為法國知識類圖畫書的資深創作者， 　　以符號化插圖引導孩子觀察各種生活常見用品以及用途，增添閱讀趣味。 　　▎「怎麼辦」的答案，都在跨頁裡 　　以跨頁呈現符號化的插圖，透過左右對照，輔以簡易文字說明， 　　讓孩子輕鬆理解物品「用完」之後去處，知識量符合學齡前孩童的需求，滿足「怎麼辦」的好奇心與求知慾。 　　*隨書附贈光光老師（廖笙光）親子共讀策略 推薦推薦

在這裡 　　小茉莉親子共讀│共同版主 　　奇威專注力教育中心執行長│廖笙光 　　職能治療師、習惜親子教育中心創辦人│徐瑜亭  

教習劇場（TIE）在高雄市青年國中戲劇社之施行研究

為了解決小積木的問題，作者黃智慧 這樣論述：

教習劇場（TIE）是戲劇與教育相互激盪下的產物，二者屬於對等關係，透過教育的題材，參與的形式，加入專業的演教員，以互動方式對某議題深入思考和探討。其背後的教育力量不容忽視，實施於自我價值建立之關鍵階段的國中學生身上，更是極具教育及社會意義的。本研究以嬉劇集的「小積木計畫」為案例，運用教習劇場的理論與教學策略，探討青少年在個人與團體發展中，如何建立學習遷移表現。研究採用行動研究法，以觀察、文件分析與訪談，說明教習劇場在高雄市青年國中戲劇社之施行。主要透過實際教學過程，討論學生參與此計畫受到的影響。其研究問題有二：一、「小積木計畫」運用了哪些教習劇場之理論？使用哪些教習劇場之教學策略？其現

場教學狀況為何？演教員和學生演員的互動表現如何？其關鍵事件在個人與團體 間的發展如何？二、學習者在個人與群體發展中，如何透過溝通與反思，建立問題解決之能力？其能力 　建立產生何種學習遷移表現？ 研究結論如下：主要以教習劇場理論與教學策略中的「百寶箱」、「靜像劇場」、「論壇劇場」與「教師入戲」等技巧，讓學生與演教員，透過自省與互動，在個人與群體的交互影響下，擴大學習的可能。將霸凌事件等生活議題轉繹成劇本，透過劇本進行體驗學習，在反覆自省與溝通討論的過程中，增強學習記憶，進而產生學習遷移之表現。 本研究的建議：一、建議學校老師加入，進行介入參與，形成一個良性的互動學習網。二、

建議劇團向文化部或教育部等相關單位提出戲劇教育之計畫申請，才能避免經費不足的現象發生。三、建議演教員將其議題中心與教育目標深化其中，給學生帶得走的能力。四、建議學生帶著開放的心學習，可以看見自己更多的潛能。五、建議後續研究者也可以參與演出，讓自己能深入體驗觀察者與演出者之間的差別，使其研究、訪談更能針對相關議題進行問題與教學上的修正。