擁抱椅自閉症的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

當亞斯人來到地球：與兒童、青少年、成人亞斯溝通的心理書

為了解決擁抱椅自閉症的問題，作者林仁廷 這樣論述：

你對亞斯伯格症的印象是什麼？白目、社交障礙、固執…… 或許，我們根本沒有真正了解他們。 作者以豐富的敏銳觀察、諮商實務與系統整理， 寫出亞斯人使用「見理系統」的心理歷程， 讓家人跳脫兒童亞斯使壞、耍懶、無情、無情的刻板印象， 也幫助成人亞斯找到生存定位， 不再迷惑、孤單。 　　本書也提供社會人（社交系統）與亞斯人溝通的實用指南，是所有人都要修習的亞斯學分。 　　你對亞斯伯格症的印象是什麼？白目、社交障礙、固執……行為是每個人心理歷程最後輸出的呈現和結果，當「白目、社交障礙、固執」出現時，我們可否想過亞斯人背後的心理狀態與思考系統，是什麼讓他們無視他人，做出很容易被嫌棄的行

為？我們甚至從來不曾想過，是不是過程中有什麼樣的隱形阻礙，讓亞斯人與我們如此格格不入？ 　　本書作者林仁廷從事諮商心理師二十餘年，擁有豐富的亞斯輔導經驗，他說：「亞斯伯格不是病，它只是一種特質，會引導思考、情緒與行為表現傾向某個方向。」在書中他以「一頂脫不下來的帽子」形容亞斯特質，說這頂帽子「會遮陽」也會「阻擋視線」，對個人有所影響，但絕對不是病，只是一個人的部分而已。 　　至於造成這頂「脫不下來的帽子」的主因，是亞斯人處理訊息的神經系統與大腦間的連結錯置，以致無法有效解析情緒訊息。 　　亞斯特質既然不是一種疾病，當然不用像疾病一樣「用藥」醫治，不過神經受阻的情形一生都會存在。為方便讀者

了解，林仁廷在書中將亞斯特質引導所發展的處世邏輯統稱為「見理系統」，他說：「亞斯人擅長處理可見的、物理間的關係，『見』是可見之物，『理』是道理與邏輯。這一點正好跟一般社會人擅長人際交流，運用大量情緒訊息的處世規則大相逕庭。」在書中，他將社會人的處世邏輯稱為「社交系統」，透過有系統的對照，讀者很容易就可以明白兩套系統是如何在生活中運用，並發現其中並無對錯和好壞，只是各有作用、各擅勝場，如此便可有效打破「亞斯伯格＝白目怪異」的刻板印象，撕掉這一紙負面標籤。 　　林仁廷指出，亞斯特質讓「情緒腦」無法有效運作，情緒像無法整理的毛線團，散亂且干擾，他稱之「情盲假說」，意指情緒有需求，但無法從內在覺察與

剖析自己怎麼了，於是亞斯人多依靠「認知腦」，從自己做了什麼的外在觀察與細節歸納作認識。對於亞斯人來說，在生理上的感官訊息要轉成感受，必須一次一件刻意學習。社會人卻可以同時運作情緒腦和認知腦，且以情緒腦優先判斷。正因為二者如此不同，才造成亞斯人在社交性社會的溝通障礙與固著行為。 　　本書從亞斯人的心理世界開始分析，從各個不同階段——兒童期、少年期一路介紹到大學、出社會及就業，每個階段會面臨的不同問題。作者透過志明與春嬌的生命史，闡述亞斯人在成長中會遇到什麼問題，如何受到「心理發展」、「性別特質」和「亞斯特質」的影響，又如何找到自己的出路。 　　這本書是心理學觀點的「亞斯學」。讓讀者明白亞斯不

是病，他還是他，有其性格與脾氣，特質只是個人的其中一部分。同時也讓亞斯人知道他該知道的心理知識、神經系統限制、學習與溝通慣性、關係建立與責任，坦然對自己的人生，負完全的責任。 　　社會人則可以透過這本書更了解亞斯，嘗試從亞斯人的觀點，重新審視彼此關係，如此才會有新角度切入調整相處。唯有正確的認識，才能幫助我們彼此尊重、互相合作、適切表達關心，作者說：「這是所有人都要學的功課。」 本書特色 　　◆精準點出差異，更理解亞斯人行為與心理 　　不只談亞斯人行為現象，還以心理學探索亞斯人的心理歷程，同時將亞斯特質的知識系統化，「情盲」概念為關鍵核心，串連亞斯特質所影響的各個層面，包括如何接受訊息、

思考路徑到心理歷程，藉以對照出社會上存在兩套系統：社交系統和見理系統，是神經迴路解讀迥異所造成的溝通誤解。 　　◆舉例生動，教授應對方法實用可行 　　亞斯特質只是性格的一部分，亞斯人同時受心理發展、成長經歷、教養環境及本身性格交錯影響而有形形色色的獨特性。其中性別特質（男性特質與女性特質）對未成年期的亞斯人影響甚鉅，男女亞斯也大不相同，本書透過假想案例志明與春嬌的成長故事，讓大家知道亞斯人在人生之路（兒童期、青少年期、成人期）會遇到什麼問題，又能用什麼輔助方案解決。 　　◆幫助正確認識，消弭代溝 　　本書雖以亞斯人的心理歷程為主，書寫時卻提供兩種視角：「社會人的社交系統」與「亞斯人的見理系

統」，分別呈現對同一個議題的不同觀點與反應，在兩造對比下，一方面能理解亞斯人在想什麼，一方面也省思我們生活中覺得理所當然之事，否則以亞斯角度來看，「白目、社交障礙、固執……」講也講不聽的人其實是我們自己。 　　◆提綱挈領，重點提示 　　每一個重要章節之後，都列有重點摘要，附錄中並備有短語錄，讓人十分鐘複習亞斯人的心理歷程。書後附有「一頁兒童亞斯」及「一頁成人亞斯」簡圖介紹，幫助讀者迅速掌握內容概要。 名人推薦 　　專文推薦 　　花媽卓惠珠──亞斯教母／幫助高功能自閉與亞斯伯格臉書及部落格版主 　　陳豐偉──精神科醫師／作家 　　蔡傑爸──作家／親職講座、特教研習講師 　　顏瑞隆──臺北市

西區特殊教育資源中心主任 　　誠摯推薦 　　王意中──王意中心理治療所 所長／臨床心理師 　　仙女老師 余懷瑾──全國SUPER教師 　　沈雅琪（神老師）──資深教師 　　蕭上晏──亞斯倡議者 　　（順序按首字筆劃排列）

有愛就無礙，只為特別的你：りんご老師的特教人生

為了解決擁抱椅自閉症的問題，作者阿Hing 這樣論述：

跨過四分之一世紀，特教生涯的歡笑與淚水， 跟著特教老師在校園追趕跑跳叫， 一起賞識每位孩子的赤子之心。 　　獻給自閉症、唐氏症、過動症、身心障礙的孩子及他們的親人， 　　從五十三篇溫暖動人故事，找回面對人生的勇氣。 　　「可是，我從沒有教書的經驗耶，何況要教『特教班』的學生。」 　　25年前，りんご錯失師專甄試機會後，原以為這輩子與老師絕緣了，正思索接下來的路如何走時，在高雄任教的高中死黨宜庭打電話來，說她服務學校的特教班因老師請產假，學校一直找不到代課老師。於是りんご便一腳踏入了特教老師的生涯。 　　特教老師的工作包山包海，入泥入水，或餵食，或扶持，或把尿，或訓練喝水，或追暴衝的

學生，或介紹工作，或處理日常生活。在特教生涯裡，りんご遇到上課不講話，下課拿起全校通訊簿輪流打電話「投」的「報馬仔」小雲；畢業後去工作，卻在職場耍任性「吃到飽、呷免錢」的阿國仔；新生家訪卻「全裸演出」的阿德；新生報到第一句話說出「我爸是流氓」的阿清。 　　書中由田曉蘋（りんご老師）與學生交織出令人哭笑不得的特教場景與生動的對話，從每個故事中，你會發現特殊教育的學生隨緣無求、知足常樂，更能從中認識身障和擁抱身障。讓我們跟著本書，同理與賞識每位孩子的赤子之心！ 本書特色 　　※跨過四分之一世紀，特教生涯的歡笑與淚水，跟著特教老師在校園追趕跑跳叫，一起賞識每位孩子的赤子之心，更從中認識及關懷社

會角落裡的弱勢族群。 　　※獻給自閉症、唐氏症、過動症、身心障礙的孩子及他們的親人，從五十三篇溫暖動人故事，找回面對人生的勇氣。 名人推薦 　　官育文（婦聯聽覺健康社福基金會高雄至德中心主任） 　　陸奕身（高雄市立高雄特殊學校校長） 　　陳靜江（前高雄師範大學特殊教育系／復健諮商研究所教授） 　　黃國書（高雄市立楠梓特殊學校校長） 　　│暖心推薦‧感動加倍│  

總統教育獎身心障礙得主成功因素之探討

為了解決擁抱椅自閉症的問題，作者梁雯媛 這樣論述：

本研究主要目的在探究總統教育獎身心障礙得主之成功因素，邀請三十位2013~2019年各學習階段之總統教育獎身心障礙得主，進行半結構式訪談，並將訪談資料進行內容分析，得出總統教育獎身心障礙得主個人與環境相關成功因素分析，研究結果分述如下：一、 總統教育獎身心障礙得主個人相關成功因素(一)總統教育獎身心障礙得主之人格特質多為正向樂觀、獨立自主，能以正向沉穩的態度面對障礙所產生之限制與困境，並能把握機會學習，運用科技媒體探索多元領域拓展興趣，且皆具感恩的心，期許將溫暖回饋社會。(二)總統教育獎身心障礙得主之自我概念為認為自己與常人一樣，雖障礙對其會有所限制，但可以透過適應策略消弭，一樣能熱愛

生命、成長學習。(三)總統教育獎身心障礙得主之學習動機高，希望自己在優勢能力領域有所成就或突破、補強弱勢能力，重要他人的支持鼓勵，使其有信心追求夢想不輕易放棄。(四)總統教育獎身心障礙得主之自我接納態度良好，願意接納自身的障礙，並與其和平相處，心理方面的調適策略為正向思考、轉換念頭與重要他人的支持陪伴。(五)總統教育獎身心障礙得主能以不同的適應策略，消弭限制突破困境。二、 總統教育獎身心障礙得主環境相關成功因素(一) 總統教育獎身心障礙得主之重要他人有父母/祖父母、手足、教師、同儕與其他人員，其他人員包括輔導員、醫生。(二) 總統教育獎身心障礙得主父母之教養態度多為支持鼓勵、

民主原則，教養策略為培養孩子獨立自主能力與鼓勵孩子體驗各種事物，並積極為孩子爭取資源，引導孩子正向思考以及教導孩子適應策略。(三) 總統教育獎身心障礙得主教師之態度多為支持鼓勵，針對總統教育獎身心障礙得主之課業學習，基本採一視同仁的態度，針對個別特殊需求作部分彈性調整。總統教育獎身心障礙得主同儕之態度多為良好，同儕經理解而願意包容，班級氛圍和諧。(四) 總統教育獎身心障礙得主之學校環境多為接納支持，協助申請輔具、課程等相關資源，並注重IEP會議，與老師、家長、學生共同合作，為總統教育獎身心障礙得主營造無障礙學習環境。最後依據研究結果，對身心障礙學生、教育環境及未來研究分別提出相關建

議。