樂高積木專賣店台北的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

桌上遊戲融入團體輔導對同儕適應欠佳學童之輔導效果研究

為了解決樂高積木專賣店台北的問題，作者蘇倩儀 這樣論述：

本研究之目的在於探討桌上遊戲融入團體輔導對同儕適應欠佳學童增加「互動交流」及「信任依附」、減少「競爭敵意」及「衝突支配」之輔導效果，並實際設計桌上遊戲融入團體輔導方案，評估方案的執行成效。本研究以六位同儕適應欠佳的五年級學童為研究對象，進行每週一次，每次四十分鐘，共十次的桌上遊戲融入團體輔導，並透過「國小學童同儕適應量表」前後測、團體觀察員記錄表、團體帶領者記錄表、學生自評回饋表、導師回饋表、團體紀錄、團體帶領者省思及團體後個別訪談紀錄等資料，評估學童的輔導效果及方案的執行成效。本研究之結論為：一、桌上遊戲融入團體輔導介入前後，同儕適應欠佳學童在「衝突支配」的表現上具顯著差異。二、桌上遊戲融

入團體輔導介入歷程中，同儕適應欠佳學童之「互動交流」、「信任依附」大致有提升、「競爭敵意」及「衝突支配」大致有改善。三、本研究設計之桌上遊戲融入團體輔導方案有助同儕適應欠佳學童在同儕關係上的提升。最後，根據研究結論，提出具體建議，以作為未來進行實務工作及相關研究之參考。

國小特殊教育教師使用桌上遊戲融入社會技巧課程之調查研究

為了解決樂高積木專賣店台北的問題，作者高嫿庭 這樣論述：

本研究旨在探討國小特殊教育教師使用桌上遊戲融入社會技巧課程現況與差異情形，採問卷調查法，以自編問卷為研究工具，針對曾使用過「拔毛運動會」、「UNO」和「妙語說書人」中任一種類的高屏地區國小身心障礙資源班和巡迴輔導班教師為研究對象，共發出102份問卷，回收有效問卷102份，回收問卷之可用率為100%。所得資料以次數分配、百分比、平均數、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析和卡方考驗等進行統計分析，歸納本研究的結果如下：一、課程實施現況上，授課時機以不定時融入資源班其他課程佔多數，教學人數以2-3人小組教學為主，安排教學對象與小組成員時，以學生社會技巧需求為首要考量，曾經用在學習障礙學生的教學上比例

最高，評量方式以觀察學生在課堂和自然情境中的技巧表現為主要方式，教師的相關經驗以自己上網找桌遊相關資料最多。二、不同學歷和桌遊授課頻率教師在授課時機上有顯著差異，不同桌遊授課年資和授課頻率教師在教學人數上有顯著差異，不同桌遊授課年資教師在成員考量上有顯著差異，不同桌遊授課年資和授課頻率教師在學生障別上有顯著差異，不同桌遊授課頻率教師在學習成效評量上有顯著差異，不同桌遊授課年資和授課頻率教師在相關經驗上有顯著差異。三、教師在使用桌遊進行教學時，「經費不足」為教師最感困難的因素。四、不同學歷、特教教學年資和桌遊授課年資教師在困難情形上有顯著差異。五、教師使用「拔毛運動會」進行教學時，主要考量的機制

為「圖像記憶」和「投入遊戲的態度」。六、教師使用「UNO」進行教學時，主要考量的機制為「圖樣辨識（顏色和數字部分）」能力。七、教師使用「妙語說書人」進行教學時，主要考量的機制為「語文表達」和「語文理解」能力。八、不同特教教學年資教師在「拔毛運動會」和「UNO」桌遊中考量桌遊機制有顯著差異。不同背景的特教教師在「妙語說書人」桌遊中考量桌遊機制無顯著差異。九、教師使用「拔毛運動會」、「UNO」和「妙語說書人」進行教學時，預計達成的目標為「培養輪流等待」和「提高專注力及注意力」。十、在預計達成的教學目標方面，不同特教教學年資教師在「拔毛運動會」桌遊上有顯著差異，不同特教教學年資、桌遊授課年資和桌遊授

課頻率在「UNO」桌遊上有顯著差異，不同學歷、桌遊授課年資和桌遊授課頻率在「妙語說書人」桌遊上有顯著差異。十一、教師使用「拔毛運動會」、「UNO」和「妙語說書人」進行教學時，「遵守基本規範」為教師認為最適合用來建立學生適當社會技巧。十二、對建立學生適當社會技巧方面，不同學歷、特教教學年資和桌遊授課頻率教師在「拔毛運動會」桌遊上有顯著差異，不同學歷、特教教學年資、桌遊授課年資和授課頻率教師在「UNO」桌遊上有顯著差異，不同學歷、特教教學年資、桌遊授課年資和授課頻率在「妙語說書人」桌遊上有顯著差異。　　根據上述研究結果，研究者提出具體建議，以供教育行政機關、特教教師以及未來研究參考。