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作文決定全科分數，寫作是思考力的第一步：詞彙聯想╳造句練習╳填空式短文，國小作文免煩惱

為了解決無限手套英文的問題，作者孫瑀禪,謝孟芸,張筑鈞 這樣論述：

　　進入圖像時代，為什麼還要學作文？ 　　在十二年國教中，還能藉由作文學到什麼？ 　　學習作文，不只鍛鍊表達能力， 　　也培養審題及組織邏輯的能力。 　　讓這些素養，成為孩子一生的禮物。 　　加強審題及組織邏輯的能力後，才能在面對越來越長的各科題目時見招拆招，如在國小的數學題中，就可能出現這樣的題目： 　　「小明在一個邊長是10公尺的正方形菜園種菜，現在他想要另外開闢一個面積和正方形菜園一樣大的長方形菜園，已知長方形菜園的長是20公尺，請問長方形菜園的寬應該是多少公尺？」 　　在國小就需要審題及邏輯架構的能力，藉由審題瞭解題目的要求，也藉由邏輯架構的能力明白題目的語意，理解長方形菜

園和正方形菜園的關係，得出答案。 　　上到國中，就會遇到更加複雜的題目，如： 　　「下列是不同月分到某地旅遊應注意的事項：「一月溫度較低且降雨機率高，記得準備厚外套、手套、圍巾和雨具；四月時山花漸開，下雨的機率漸減；七、八月氣候偏乾且日照強烈，需注意防曬；十月起天氣漸涼，早晚溫差大，且雨水漸多，可帶件薄外套。」該地最可能是下列何種氣候類型？」 　　如果不具備審題及組織邏輯的能力，那遇到這樣需要思考及釐清題意的題目，難免會遇到挫折。 　　學習作文，不只是為了應付作文課，更是要培養孩子的閱讀及表達能力。 　　本書將藉由「家庭生活」、「校園活動」、「郊遊踏青」，三大情境來從生活學寫作， 　　

詞彙聯想╳造句練習╳填空式短文， 　　循序漸進鍛鍊思考力，更為自己加分！ 　　■作文加分第一步：運用三大習題循序漸進鍛鍊邏輯，掌握寫作技巧 　　詞彙聯想，引導孩子觀察生活聯想詞彙，讓寫作不再詞窮；造句練習，讓孩子運用所學詞彙發想造句，開啟語句運用的無限可能；填空式短文，培養孩子組織語言的能力。循序漸進的練習，建立作文基礎邏輯，強化表達能力！ 　　■作文加分第二步：從三大生活情境學寫作 　　本書以「家庭生活」、「校園活動」、「郊遊踏青」三大貼近孩子日常生活的情境進行編寫，以20篇主題練習帶領孩子觀察生活周遭的人事物，學會最實用的寫作表達。不論是小日記、問答題、讀書心得還是作文，都能全科大加分

！ 　　■作文加分第三步：範文解析看懂作文架構 　　20篇專為國小中年級打造的範文，示範運用每篇主題中「詞彙聯想」、「造句練習」、「填空式短文」的練習成果來打造一篇完整的文章。並附上「起、承、轉、合」的段落解析，讓文章編排架構與技巧運用一目了然！ 　　＊適讀年齡：6〜12歲為主（6~10歲親子共讀；10歲以上自己閱讀）

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鹼金族配位聚合物的合成、結構解析與負極應用性質研究

為了解決無限手套英文的問題，作者曾豐順 這樣論述：

在此論文中，我們成功了利用鹼金族陽離子與4,4'-羥基二苯甲酸(4,4'-oxybisbenzoic acid，H2OBA)合成一系列化合物。另外，又以鋰金屬作為中心金屬與三種有機配位基合成出三種新穎鋰配位聚合物，且藉由中溫水熱合成法合成出八個不同的新穎有機金屬骨架。另ㄧ部分，也將所合出的鋰配位聚合物應用於鋰離子電池電極材料研究分析。本文中所合成出的結構如下：[Li2(OBA)] (1) [Na2(OBA)(H2O)] (2)[K(HOBA)] (3) [Rb(HOBA)] (4)[Cs(HOBA)] (5) [KLi(SB)] (6)[Li2(PDA)] (7) [Li2(SDA)

] (8)第一部份主要是利用4,4'-羥基二苯甲酸(H2OBA)為有機配位基與鹼金族合成出化合物1-5。另外，也利用4-磺基苯甲酸單鉀塩(4-Sulfobenzoic acid monopotassium salt，4-SB)、對苯二乙酸(1,4-Phenylenediacetic acid，H2PDA)與二苯乙烯二羧酸(4,4'-stilbenedicarboxylic acid，H2SDA)與鋰金屬合成出化合物6-8。經由X光單晶繞射鑑定結果顯示化合物1-8皆為三維網狀結構。以上化合物1-8除了使用單晶X光繞射儀來鑑定其結構外，也利用了粉末X光繞射儀、元素分析儀、熱重分析儀、紫外-可見光吸

收光譜儀、螢光放光光譜儀和紅外光共振光譜儀來探討其特性。第二部份則將化合物1、6、7、8應用於鋰離子二次電池負極材料性能研究，並經由粉末X光繞射儀、掃描式電子顯微鏡、BET比表面積儀、元素分析儀，檢測材料晶形、粒子分佈形態、尺寸、比表面積；並與循環伏安法、充放電測試、交流阻抗分析等電化學分析進ㄧ步探討之間的相關性。研究結果顯示，化合物1、6、7、8，於0.1C放電速率下電容量皆可達100 mAh/g以上，且經30個循環壽命測試有良好的穩定性。

不能輸的比賽：重新站上生命打擊區的潘忠韋

為了解決無限手套英文的問題，作者潘忠韋,王啟恩 這樣論述：

「疾病很討厭，但很多時候是身不由己。既然躲不開，不如正面迎擊！」 　　潘忠韋，這個名字就算不懂棒球應該也不陌生，球場上的帥氣劈腿接球、霸氣的打擊揮棒、假球案裡的清流，都是發生在他還是棒球員時的故事，但離開球場後的他，經歷生涯高低起伏，面對生與死的拚搏，是他在《不能輸的比賽：：重新站上生命打擊區的潘忠韋》這本書中要與球迷和讀者分享的生命故事。 　　看似生涯中的跌倒，他將對於生活的熱情全然投入其中。在被球隊毫無預警釋出後，潘忠韋到美國進修，儘管語言學習有所進步，但思鄉及沒有找到合適的工作後，他回到台灣，在家人的支持下，投入完全不相關的房仲產業。他將每個物件都當成守備佈陣周詳準備，每次交易都

當成打擊全力揮棒短短，二十個月期間，拚出四十四間房的亮眼成交量。 　　在因緣際會與妻子的支持下，潘忠韋擔任球評重回球場，拿出過去準備比賽的認真與努力，做足功課、向前輩學習，逐漸成為大家信賴肯定的專業球評。但卻在看似人生順遂時，潘忠韋收到自己罹患「急性白血病」的消息。接續的化療、移植，移植失敗，再次移植，排斥與種種嚴重反應都接踵而至。不過就像球場上的他，跌倒並沒有使他放棄，他從跌倒中找方法，將力量拋得更遠更高。將艱辛的抗癌治療過程當做闖關打怪，在多次面臨生死關頭後，他再次回到球迷眼前。這次他比以往更加篤定，胸有成竹地迎向新生。 　　《不能輸的比賽：重新站上生命打擊區的潘忠韋》記錄了作者做為一

位棒球員的艱辛成長過程，尤其在假球傳聞風聲鶴唳的年代，勇敢面對不公平、不透明的狀況。結束球員身份後，他小心翼翼走每一步，用百分之百的力氣向前衝，無論是轉換到教練、房屋仲介員，或是球評。書中訴說著一個謙卑和感恩的生命故事，在看似平順的球評生活中，他突然掉到「急性白血病」大洞裡，與家人一起在黑暗中照亮彼此，合力對抗難纏的疾病魔王，互相扶持往上爬，走過痛苦無比的治療煎熬，渡過驚心動魄的急性排斥期，然後努力地重新回到熱愛的工作的歷程。 　　讀者可以將潘忠韋的經歷當成人生勵志書來閱讀，但他更希望藉由分享他走過的路，對正在承受病痛折磨的朋友有那麼一點點幫助。他想和正在面對疾病或低潮的朋友和他們的家人說，

眼前的難關就像一場棒球賽，戰況或許膠著、情勢或許看來不太妙，但在最後一個出局數出現之前，永遠都有無限可能，只要不放棄、只要願意相信，不管最後輸贏，至少可以問心無愧拍拍自己，「做得好」！ 名人推薦 　　推薦序 　　田鴻魁/Podcast跑步不要聽主持人 　　田豐銘/臺大醫院內科部血液腫廇科主治醫師 　　林智勝/中職球星 　　曾文誠/資深球評 　　推薦人 　　卓君澤/運動媒體主理人： 　　擁抱過職業選手的高潮，也沈浸過生命的低潮，“喇叭”潘忠韋用人生歷程娓娓道出“縱有疾風起、人生不言棄”的真諦。 　　徐展元/熱血主播： 　　誰都會說，被三振後，要爭取再次站上打擊區，才有機會轟出全壘打！而潘

忠韋則是艱辛地用「生死」成功示範了。 　　徐裴翊/Vamos Sports共同創辦人： 　　潘忠韋，是個優秀的棒球員，也是底子深厚又中肯的評述者，也是意志堅強的抗癌勇士。聽他講述、看他的故事，可以收穫很多、很多。 　　常富寧/前體育主播： 　　他曾為了棒球、為了家庭付出了一切；現在他為了自己的人生拼盡全力！他是我打從心裡佩服的好朋友潘忠韋。他也是位值得你好好認識的棒球人。 　　張立群/資深體育主播： 　　我最敬重的「屏東囝仔」和「同學」；生命的鬥士--喇叭潘忠韋。 　　錢定遠/體育主播： 　　若非經歷九死一生，很難如此豁達、詼諧的看待人生！用棒球賽Vs病程，閱畢很震撼也洗滌心靈，完全顛

覆對職棒球員的三觀！

故事結構教學應用於幼稚園之行動研究

為了解決無限手套英文的問題，作者劉麗毓 這樣論述：

「培養孩子堅實的閱讀力，就能打開他們的學習之門。」（柯華葳，2006）本研究緣起於職場中的經驗與省思，基於對於五歲以前是原生創造力的最重要的時刻。故運用故事結構教學之可行策略及相關性活動，啟發幼兒閱讀興趣、增進幼兒閱讀能力，奠定「翱翔在海闊天空之世界中展現自我」之基礎！本研究是以行動研究方式進行探討，目的在於探討故事結構化教學之意涵及故事結構教學於學齡前幼兒對故事結構知能之回應，並綜合發現發展可行策略，以故事結構教學輔導幼兒閱讀之教育行動參考。主要探討有：一、教師在幼稚園的教學情境下，如何建構具體的故事結構教學？ 二、故事結構教學之策略運用為何？三、幼兒在故事結構教學中對於故事結構的理解與回

應為何？研究發現：一、建構故事結構教學之要素為故事取材、分析故事結構、故事導讀、引導策略等，以合作學習、分享展現詮釋故事及建構故事之意義。二、運用團體討論、小組討論、合作學習、獨立構圖及獨立閱讀之策略鷹架幼兒的閱讀經驗、展現創意。依幼兒對故事結構理解的回應過程所形成之評量。三、透過故事結構教學幼兒的學習的態度由被動到主動參與，閱讀的經驗由有限經驗擴展到多元的經驗，在故事重點掌握、對話、說故事技巧及思考方面是由無結構到有結構的敘說與分享，在生活及閱讀理解的層面是由點擴展到面的理解，社會性互動方面由個人轉移到人際互動，基於閱讀能力及成就感的增長，使得幼兒情緒發展更為穩定及提升幼兒之繪圖能力。四、故

事結構教學幼兒之回應，呈現可掌握故事內容，藉由同儕互動、討論促進批判性和評估性的思考及語言更加精緻化。書面回應-依據故事結構圖提示語完成繪圖，掌握故事中重要的元素及背景，構圖大多聚焦於主角所在的情境及表情。故事結構教學對幼兒於故事理解、說故事內容、長度增加及結構等能力，具有提升及維持效果，教學的成效獲得肯定。關鍵詞：故事結構教學、故事結構、故事圖