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國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 張芳全所指導 姜繼旺的 臺灣八年級生家庭學習資源、學習動機、自我教育期望與學習自信對數學學習成就影響之研究-以TIMSS 2019為例 （2021），提出禮儀師課程2022關鍵因素是什麼，來自於自我教育期望、家庭學習資源、數學學習成就、數學學習自信、數學學習動機。
而第二篇論文明道大學 企業管理學系碩士班 羅潔伶所指導 曹文建的 國軍招募人員職能內涵之研究 （2021），提出因為有 國軍招募員、招募職能、國軍形象、募兵制度的重點而找出了 禮儀師課程2022的解答。
臺灣八年級生家庭學習資源、學習動機、自我教育期望與學習自信對數學學習成就影響之研究-以TIMSS 2019為例
為了解決禮儀師課程2022 的問題，作者姜繼旺 這樣論述：
本研究探討臺灣八年級生家庭學習資源、數學學習動機、自我教育期望與數學學習自信和數學學習成就的關聯性，以TIMSS 2019資料庫的4,915名學生為樣本。本研究以描述性統計、因素分析、信度分析、單一樣本平均數t檢定、多元迴歸分析做為資料處理，並以PROCESS軟體，透過拔靴法檢定學生家庭學習資源透過數學學習動機、自我教育期望與數學學習自信對與數學學習成就影響的中介效果。獲得結論如下：一、臺灣八年級生之自我教育期望達大學教育水平，數學學習動機與數學學習自信稍顯不足。二、學生的家庭學習資源藉由數學外在學習動機對數學學習成就的影響屬於部分中介效果，然而數學內在學習動機則不具中介效果。三、學
生家庭學習資源藉由自我教育期望對數學學習成就的影響屬於部分中介效果。四、學生家庭學習資源透過數學學習自信對數學學習成就的影響屬於部分中介效果。五、家庭學習資源對數學學習動機、自我教育期望、數學學習自信、數學學習成就都有直接影響。六、學生自我教育期望的中介效果最明顯；數學外在學習動機較數學內在學習動機的中介效果高；數學自我效能較數學焦慮的中介效果高。本研究特色在於以平行中介模式分析發現，臺灣八年級生特質因素在家庭資源與數學學習成就之間都具有中介效果。針對上述結論，本研究深入討論，並提出教育實務及未來研究建議。
國軍招募人員職能內涵之研究
為了解決禮儀師課程2022 的問題，作者曹文建 這樣論述：
本研究主旨著重在國軍各單位的招募人員不見得瞭解人力資源管理中關於招募的知識，也不見得有受過完整的招募技巧及能力的相關訓練，藉由本研究的探討，能了解國軍招募人員應具備的職能內涵。我國國軍兵役制度由原本的「徵募並行」轉型成現今的「募兵制」，然國軍招募員近年來招募工作面臨原有兵力屆期退役、社會少子化與工作認同感低弱等因素，國軍招募員的考驗日益嚴峻。本研究採間接性訪談及問卷調查等方法進行資料蒐集，研究結果顯示國軍招募人員應具備之招募職能內涵包含知識五項指標、技能九項指標、能力九項指標、人格特質十項指標等，及在招募前專業訓練需做招募簽證筆試、口試、簡章的認知、簡章的講解、自我介紹、簡報製作、司令部及國
防部招募員訓練、國際禮儀師課程等九項專業訓練，使招募人員執行招募任務時能夠發揮招募最大效益及成效，讓國人透過招募瞭解國軍，以國軍為榮，進而使合適人員加入國軍。最後，根據研究之結論對國軍招募中心、陸軍第十軍團、第十軍團正式編組招募組以及第十軍團任務編組招募組提供建議，作為爾後招募工作推動之參考依據。關鍵字：國軍招募員、招募職能、國軍形象、募兵制度