繪本教學幼兒的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

幼兒教育概論

為了解決繪本教學幼兒的問題，作者EvaL.Essa 這樣論述：

　　這是一本理論與實務兼具的幼兒教育教科書，主要針對未來將要教導以及照護幼兒的大學生所需的專業知識所撰寫。同時，也適用於幼兒教育課程相關領域的專業人士，如幼教專業行政管理人員、親職教育及在職教育課程等，皆可作為輔助幼教專業知識之用。 　　本書區分為六大部分，共十六個章節。第1章為幼兒教育的發展過程以及為何需要幼兒教育。第2至4章則是兒童、家庭和教師共同參與幼兒教育工作。第5章包含幼教歷史的來龍去脈、量表的應用，以及幼教理論如何融入實務工作中等。第6章則為總目標、主題目標和評量。第7章說明幼兒教育體能環境的規劃。第8章則為幼兒教育課程的規劃與安排。第9至13章包含開發兒童創造力、體能、認知

、語言、社會等能力的發展。第14章則為藉由各種日常活動以及團體活動來教導兒童。第15章為導正兒童個別的社會行為，也包含矯正問題行為。最後，第16章則是協助兒童調適日常生活中所面臨的壓力。這些內容可以提供一些基本的幼兒教育概念以及明白如何和兒童一起相處。 　　《本書備有教學投影片，歡迎授課教師索取》 作者簡介 江麗莉〈審閱者〉 學歷：　　美國德州大學哲學博士 現職：　　國立新竹教育大學幼兒教育學系教授 專長：　　幼兒教育、繪本教學、幼兒園輔導、幼兒園評鑑、教師專業發展、兒童發展 譯者簡介 蘇靖媛 學歷：　　中國南京中醫藥大學中醫臨床基礎理論博士　　中國文化大學青少年兒童福利系、兒童福利研究所碩士

現職：　　輔英科技大學護理系專任講師（十七年） 經歷：　　輔英科技大學附設托兒所創所所長 著作：　　《幼兒社會能力輔導》（江麗莉、蘇靖媛編譯）　　《0-3歲幼兒的親職教育》（江麗莉、蘇靖媛合著）

繪本教學幼兒進入發燒排行的影片

運用繪本促進泰雅族幼兒族語發展之個案研究

為了解決繪本教學幼兒的問題，作者接詩涵 這樣論述：

本研究目的在探討原住民地區幼兒園教師運用族語繪本教學的教學策略及幼兒族語發展成效。本研究採用個案研究法，邀請台灣北部原住民地區一所泰雅族幼兒園參與研究，該班級有1位族語教師、3位班級教師及13位幼兒，幼兒平均5歲7個月。在教師的教學策略上，以質性資料分析方法，分析課堂觀察及訪談資料以發展編碼架構，並使用卡方檢定檢驗族語教師和班級教師在策略使用上的差異；在幼兒族語發展上，除了進行課堂觀察，發展幼兒族語發展之編碼架構，也使用Wilcoxon符號等級檢驗幼兒的族語目標詞彙量及閱讀流暢度是否有進步。本研究發現，第一，教師在增進幼兒口語能力上，使用之教學策略為讓幼兒完成句子、教導延伸詞彙、使用當下情境

、認識聲音組成、製作圖卡。在增進幼兒閱讀能力上，使用之教學策略為要求朗讀、重複閱讀、指讀、使用電子繪本；在增進幼兒理解詞彙之內涵能力上使用之策略為連結生活經驗、以多元文本說明、翻譯。第二、在族語及班級教師的策略使用差異上，因族語能力不同，族語教師較常使用的策略為要求朗讀、讓幼兒完成句子；班級老師則為製作圖卡、重複閱讀、指讀、使用電子繪本。第三、教師教學所使用的語言型態可分為三類，為華語完整句、混合華族語及族語完整句，族語教師較常使用混合華族語，班級教師較常使用華語完整句及族語完整句。進一步以課堂觀察中族語字數占總字數比例初估本課程所提供之族語環境，發現族語比例未達一半，顯示仍有進步空間。第四、

分析語言型態和教學策略的關係，發現教師最常同時運用三種語言型態進行的教學策略為要求朗讀、以多元文本說明、連結生活經驗、使用電子繪本，主要增進幼兒閱讀能力與理解詞彙之內涵。第五，在幼兒族語發展的部分，幼兒使用族語的型態分為四種，分別為族語單字、完整族語句子、不完整族語句子及混合華族語，最常表現的型態為目標族語單字及句子。第六、在參與課程後，幼兒之族語目標詞彙量及閱讀流暢度皆有顯著進步。第七、針對焦點幼兒的觀察，幼兒在接受族語繪本教學後的族語發展皆有提升，並在課堂觀察中發現教師會跟根據幼兒的族語起始能力給予適當的引導。