薑是老的辣的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

計謀學：創造機會、改變命運的最佳武器

為了解決薑是老的辣的問題，作者鄭世華 這樣論述：

計謀，是弱者翻身或對抗強者的最佳武器！ 計謀是在競爭激烈的戰場、商場或生活上，為了在競爭中求勝或為了謀求名、利、成就、情感等四大需求時，不能不知、不能不學的學問和技能。計謀的領悟來自三個層面，一是天賦，二是實務經驗，三是學習。有天賦者需經過學習才能熟悉運用，有經驗者也是要透過學習才能精進。 計謀也是家庭、學校、社會都不會教導的東西，必須靠自己摸索、體驗數年甚至數十年才會有運用的概念，然而經常在運用後卻發覺難以如人所願。 作者鄭世華撰寫本書的初衷，是藉由運用計謀達到濟弱扶傾及眾生平等的目的。作者認為計謀是上天賜與弱勢者翻身或對抗強勢者的最佳武器，而不需要經過革命或鬥爭等激烈手段，透過運

用計謀讓全民都有創造機會、改變命運的契機。 本書融合四大特色： ▍作者鄭世華為長期研究計謀的專家，他五十餘年來共從事二十七種行業，累積諸多的計謀運用實戰經驗； ▍作者近年於國立台北商業大學企管系教授「創造機會、改變命運的謀略」，首創將「計謀數字化」，讓學習計謀變得易學、易懂、好運用，獨特的教學法獲致學生好評及回饋； ▍全書四十種案例精彩生動，徹底解析1327個行為模式； ▍作者因肝癌歷經二十二次手術及移植二次肝臟後死而復生，領悟到運用計謀就能為生命找到出路。 讀者如果能好好研讀本書一年，對計謀的領悟將超越一般人二十年以上，對於個人在職場、商場，甚至於國家、世界中的突破瓶頸、解決困難

以及縱橫捭闔皆無問題，亦可達到運籌帷幄之內、決勝千里之外的境界。即使是從零開始學習計謀的讀者，也能在遇到困境時發揮極大的助益！ 計謀絕對是你一輩子不離不棄的好幫手，以及最可靠的武器，並且還值得傳承三代！ ★專文推薦 何飛鵬／城邦媒體集團首席執行長  

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神計畫：從福音五訣到靈程五階

為了解決薑是老的辣的問題，作者賴明芳 這樣論述：

專治「教會人才荒」的可行藥方 　　慕道友一旦受了洗，就算大功告成了嗎？ 是否以為一人已經得救了，教導不教導無關緊要？ 教會，是天國人才的訓練學校，上課是理所當然， 可惜許多領袖與同工一直不注意「陪讀」及「上課」的重要性， 以致人才荒一直成為教會的致命傷！ 　　你和所屬的教會，對「個人佈道、跟進栽培、門徒帶領」的步驟有何妙方？ 本教材是有實戰經驗的三合一裝備手冊， 整全架構為「三一倍加事工」： 　　★一對一個人佈道：作基督使者 　　★一對一跟進栽培：作陪跑者 　　★一對一門徒帶領：作屬靈父母 　　從「靈程五階」訓練神國特種部隊，作者示範並見證得人如得魚有原則、有方法，帶出爆炸性倍增的

可行性！ 本書特色 　　✧以「福音五訣」立定基礎 　　✧從「靈程五階」向上升級 　　✧書末附有：「三一倍加事工」及「門徒訓練課程」〈栽培進度表〉 名人推薦 　　吳獻章｜華神教牧博士科暨宣教博士科主任 　　溫永生｜客家宣教神學院院長 　　蔡國山｜工業福音團契總幹事 　　杜林茜｜基層宣教訓練學院院長 　　王寓文｜中華基督徒地方教會聯合差傳協會祕書長 推薦語 　　◎我深信《神計畫》會成為您生命和事奉中的轉機，因為我就是他按這書中的原則，所撒下後來得救的屬靈果子！——吳獻章｜華神教牧博士科暨宣教博士科主任 　　◎本書《神計畫》不只是領人歸主和初信造就，還進一步闡釋如何門訓，藉靈程的五個階

段，逐步鍛造成為有倍增力的領袖。——溫永生｜客家宣教神學院院長  

幼兒對主題課程「團體討論」的感受、理解與期望

為了解決薑是老的辣的問題，作者莊凡瑩 這樣論述：

　　本研究之目的，在於從幼兒的角度，瞭解主題課程團體討論活動的功能與意義，並探討在老師規劃的團體討論中，幼兒的感受、理解與期望。　　研究者以台灣北部一國小附設幼兒園的藍天班為研究現場，並以班上27位幼兒為研究對象，包括12位大班生、14位中班生和1位小班生。研究者從2019年9月3日到2019年12月20日，一個禮拜進班三天，觀察與記錄師生平時的言談互動和主題課程團體討論的運作情形，並訪談師生。每位老師和幼兒分別訪談三次，將訪談錄音逐字逐句詳細轉譯後再進行編碼，搭配我從觀察資料中分析出的藍天班班級文化，最後歸納與解釋幼兒對主題課程團體討論的感受、理解與期望。研究發現如下：一、 幼兒對主題課

程團體討論的感受　　（一）藍天班九成的幼兒在參與團討時，具有正向的情緒。（二）幼兒認為團討好玩的地方在於：與他人言談互動中帶來的樂趣和遊戲示範活動。（三）九成以上的幼兒，喜歡在團討中跟大家說自己的想法和聽別人說話。幼兒喜歡說和聽的話，皆緊扣老師規劃的討論議題，包含射飛盤的技巧和飛盤的不同玩法。二、 幼兒對主題課程團體討論的理解　　（一）八成的幼兒認為全班共同參與團體討論，可以讓大家聽到別人說的話、可以跟別人說自己的想法、老師可以教導幼兒，以及提升自我的學習。（二）九成以上的幼兒知道討論時師生圍成一個大圈，可以聽見說話的人說話、可以看見別人，也能夠維持團討秩序。（三）幼兒認為團討中老師有較多掌

控活動與傳授知識的目的，幼兒則比老師多了「遵守規範」與「解決問題」的角色。（四）九成的幼兒說出兩到三種團討規範，也知道在遵守規範的前提下，全部的人都可以說話。幼兒對規範的理解，可能與老師在團討中時常提醒有關。三、 幼兒對主題課程團體討論的期望　　（一）幼兒最希望的團討座位是「面對同一個方向的座位」，其次是「圍一個大圈的座位」，最後是「分組的座位」。（二）幼兒希望參與團討時師生具有平等的地位：八成的幼兒認為師生皆能擔任團討中四種常見的角色：提問者、解決問題者、邀請他人說話者以及記錄者。（三）幼兒希望討論的議題有：自己已經會做的事、自己想學會的事、可以和別人玩的遊戲、幼兒園的生活規範，以及如何改

善校內遊樂設施。（四）整體而言，有七成的幼兒認為增加座位間距、增加遊戲與互動的機會、讓大家都有說話的機會，或是加強發言時的音量，可以帶來更好的團體討論。 整體而言，九成以上的幼兒認為團體討論具有正向的功能，包含：從他人身上學習新知或解決問題的方法、有機會表達自己的想法、大家開心地聚在一起，以及能交到朋友。對幼兒來說，遵守規範也是團體討論活動中一件重要的事，它能為幼兒帶來更多發言的機會。也有少部分幼兒將團體討論視為是學習區活動前的預備活動，似乎幼兒更期待學習區時間。 研究者也從分析藍天班17次主題課程團體討論逐字稿中，發現僅有兩次出現符合本研究中所定義之團體討論。是故，在藍天班裡經常

被師生稱呼的團體討論應屬於「團體互動」。 接著，研究者根據藍天班團體討論的文化與脈絡，討論老師對團體討論的理念與規劃如何影響幼兒的回應，並與相關文獻對話。最後，研究者針對未來研究方向與幼兒訪談方式提出具體建議。