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南華大學 企業管理學系管理科學碩博士班 紀信光所指導 劉仲男的 導師領導風格、學習動機、學習成效及班級氣氛之相關研究－以嘉義市M國民中學為例 （2020），提出虎尾英文分班關鍵因素是什麼，來自於導師領導風格、學習動機、學習成效、班級氣氛。
而第二篇論文國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 楊裕貿所指導 朱天穎的 「中文閱讀與表達」課程對大一學生 情意觸發與讀、寫成效之影響研究 （2020），提出因為有 「中文閱讀與表達」課程、情意教學、閱讀教學、書寫教學、生命教育的重點而找出了 虎尾英文分班的解答。
導師領導風格、學習動機、學習成效及班級氣氛之相關研究－以嘉義市M國民中學為例
為了解決虎尾英文分班 的問題，作者劉仲男 這樣論述：
隨著少子化之趨勢與108課綱實施逾兩年，對教育界的影響深廣，為社會上帶來不同迴響，利弊皆具，強調素養學習本為好事，但此舉卻為頗大的詬病。在台灣的中小學環境，導師扮演著一個很重要的角色，對於導師而言，怎麼帶領班級教導學生，如何將教學內容融入素養，亦是老師的困境和挑戰。現今教師在教學上應具備獨特風格、技巧和近似性，且必須扮演諸多角色才能因應教學。本研究以嘉義市M國中之國中生為研究對象，探討導師領導風格、學習動機、學習成效及班級氣氛之關係，採取便利抽樣方式發放問卷，問卷計發放350份，最後回收有效問卷共計241份，回收率為68.85%，並以SPSS 20統計軟體進行分析，以論證本研究各構面之論
點。研究結果顯示：1.導師領導風格與學習動機有顯著正相關2.學習動機與學習成效有顯著正相關3.導師領導風格與學習成效有顯著正相關4.學生學習動機對導師領導風格與學習成效具中介效果5.班級氣氛對導師領導風格與學生學習動機不具干擾效果。
「中文閱讀與表達」課程對大一學生 情意觸發與讀、寫成效之影響研究
為了解決虎尾英文分班 的問題，作者朱天穎 這樣論述：
因應大學國語文課程發展之需求，教育部於民國100年開始推動全校型閱讀書寫課程推動與革新計畫，該計畫以國語文教育結合生命教育為課程革新之主軸，期盼以嶄新的教學模式，突破過往大學國語文課程教學之困境。至今為止（民國110年），該計畫課程實施已有十年之久，是以，研究者直接進入「中文閱讀與表達」課程，探究該課程對學生情意觸發與讀寫成效之影響。。 本研究採混合研究法，以臺中某大學大一學生，依據該校混班上課之分班模式，選以每一學院各一班級，共四班為研究對象。研究實施一學期共十八週，當中以文件內容分析法，分析學生課堂作業等相關文件，並於各學院班級安排學生訪談，以及在課前與課後實施問卷調查，研究者並入
班觀察課堂教學，藉由以上四種研究蒐集資料並進行分析與統計處理，探討「中文閱讀與表達」課程對學生情意觸發與讀、寫成效。研究結果如下： 一、「中文閱讀與表達」課程能提升學生情意教學涵養。 二、「中文閱讀與表達」課程能提升學生閱讀、書寫學習能力。 三、「中文閱讀與表達」課程反應與回饋受到學生肯定。 本研究並依據研究成果於教學課程、教學設計、提供對於課程未來發展之相關建議。