虎尾轉學考成績的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

遠距混成式教學在高低互動式學習之研究- 以結合CoVid-19疫情之Scratch遊戲程式教學為例

為了解決虎尾轉學考成績的問題，作者吳建良 這樣論述：

2021年因CoVid-19疫情肆虐，各項活動停辦影響學生甚鉅，本研究有幸參與宜蘭大學朱志明教授所規劃的教育部數位學伴計畫延伸服務活動擔任講師，活動共計五週20小時，以「STEAM教育遊戲程式設計之「戰勝病毒大魔王」線上夏令營」做為主題，本研究即以該活動為實驗場域，旨在探討高低互動之不同學習模式下，網路線上教學之學習成效與課堂參與的差異，研究對象為參與本活動課程的國中小三至七年級學生共61位，分成控制組30人(低互動式學習)及實驗組31人(高互動式學習)。研究結果顯示：1.遠距混成教學高互動式學習學習成效高於遠距混成教學低互動式學習學習成效。2.遠距混成教學高互動式學習課堂參與高於遠距混成教

學低互動式學習課堂參與。3.遠距混成教學高互動式學習認知負荷並無高於遠距混成教學低互動式學習。4.遠距混成教學高低互動式學習群體自我效能並無顯著差異。5.遠距混成教學高互動式學習網路學習自律表現明顯高於遠距混成教學低互動式學習。

學習動機、同儕關係及生涯自我效能之相關性研究 -以某高職為例

為了解決虎尾轉學考成績的問題，作者陳文德 這樣論述：

本研究旨在瞭解高職學生的學習動機、同儕關係及生涯自我效能之相關性，並探討不同背景高職學生對學習動機、同儕關係及生涯自我效能的差異情形，並進一步分析三者之相互影響性。本研究採用問卷調查法，以高職二、三年級學生為研究對象，將調查所得資料整理之後，以描述性統計、t檢定，單因子變異數分析、Pearson積差相關、線性回歸分析等統計方法，進行資料的處理與分析。研究結果如下：一、高職轉學生與一般學生在學習動機及生涯自我效能上沒有顯著差異；在同儕關係上則有顯著差異，轉學生優於一般學生。二、高職學生的性別背景變項：學習動機及生涯自我效能沒有顯著差異；同儕關係則有顯著差異 ( p < .05 )，女生的同儕關

係顯著的優於男生。三、高職學生的年級背景變項：在學習動機及同儕關係上有顯著差異 ( p < .05 )，顯示三年級的學習動機顯著的優於二年級；在生涯自我效能則沒有顯著差異。四、高職學生的學制背景變項：學習動機、同儕關係及生涯自我效能有顯著差異 ( p < .05 )，綜合高中學生在學習動機明顯的優於職業類科學生。五、高職學生的學業成績背景變項：學習動機達顯著差異 ( p < .05)，81-90分優於60-70分及60分以下；同儕關係及生涯自我效能則沒有顯著差異。六、高職學生學習動機、同儕關係及生涯自我效能均呈現正相關，學習動機越佳的學生，同儕關係的表現也越正向；同儕關係越佳的學生，生涯自我效

能的表現也越正向；生涯自我效能越佳的學生，同儕關係表現也越佳。