表演藝術舞蹈的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

素養導向系列叢書：高中藝術生活教材教法

為了解決表演藝術舞蹈的問題，作者丘永福,徐千黛,張連強,楊雅惠,謝文茹,簡俊成 這樣論述：

　　本書是提供中等學校師資培育職前教育專業課程「分科教材教法」使用；同時也可以作為高級中等學校教授藝術領域—「藝術生活」科目教師提升「藝術生活」教材教法之參考。 　　本書編寫係以「藝術生活」科目的課程綱要為依據，全書共分十章，第一至第四章為「理論篇」：概述十二年國民基本教育課程總綱的規範、引導及藝術領域課綱之內涵與特色，以理解自108學年度起實施新課綱的重點方向。簡述「藝術生活」課程與教材教法的發展脈絡，將二十多年來歷經四次修訂的內容做一比較，並以「藝術生活」的課程設計、教學評鑑、教學理論及教學方法等深入探究，以奠立課程教材教法的理論基石。 　　第五至第十章為「實務篇」

：則由課程設計、教材研發與編選、教案撰寫等導入，再分別以「素養導向」、「主題／探究／議題融入」、「統整／跨域」之教材教法，及學習評量等，分章介紹教學原則與策略，並列舉「視覺應用」、「音樂應用」、「表演藝術─戲劇」及「表演藝術─舞蹈」等實例對應參照。此外，亦在教學資源應用與開發方面提供應用案例，以增精進。  

表演藝術舞蹈進入發燒排行的影片

故事繪本融入創造思考教學對國小一年級創造力表現之研究

為了解決表演藝術舞蹈的問題，作者林昱伶 這樣論述：

本研究旨在探討以故事繪本融入創造思考教學法後對國小一年級學童創造力表現之影響研究。故事繪本融入創造思考教學法有益於學童創造力表現。本研究採用前後測之準實驗教學設計來進行實驗教學。本研究對象為新北市三重區某國小一年級學童，每班各二十五名學生。實驗組與控制組於課前接受「新編創造思考測驗」前測，再分別進行為期十四週，每週實施一節課，共十四單元的「問想做評故事繪本創造思考教學方案」與一般傳統繪本導讀教學活動。實驗教學完成後，兩組學童再接受「陶倫斯圖形創造思考測驗」之後測，比較學童創造思考能力方面之異同。 本研究之結果有二：一、實施故事繪本教學後，兩組學童在創造思考能力表現上有顯著的進步

。二、透過故事繪本教學後，兩組學童創造思考能力之流暢、獨創、標題與開放中有明顯差異。 最後，本研究在教育的意涵及對未來研究之建議亦一併提出。

不列顛少年百科全書.3：藝術

為了解決表演藝術舞蹈的問題，作者(美)不列顛百科全書公司編 這樣論述：

介紹了美術（繪畫、雕塑）、音樂、文學、戲劇、舞蹈、電影等藝術門類的相關知識，以及該門類的重要藝術家。《不列顛百科全書》是全球最具權威性、學術性和國際性的巨著，更是百科出版的世界標准。這套《不列顛少兒百科全書》（My First Britannica）是專為全世界的少年兒童打造的、具有專業權威性和品牌唯一性的百科全書，不僅知識全面、文字生動，而且圖片精美、內容充實。 導言視覺藝術繪畫：心靈之眼的藝術雕塑：立體的藝術建築：建造的藝術民間藝術與手工藝品：創造的傳統藝術家夏圭：孤獨的山水景致米開朗琪羅：歐洲的藝術天才安藤廣重：浮世繪畫家奧古斯特·羅丹：現代的米開朗琪羅文森特·凡·高

：向日葵與星夜迭戈·望韋拉：墨西哥的壁畫大師哈桑，法帝：注重文化的建築師弗里達·卡洛：揮灑生命的色彩音樂古典音樂：非常正規的音樂民間音樂：日常生活中的音樂流行青樂：時代之音爵士樂：不斷演變的音樂音樂家路德維希·凡·貝多芬：為音樂而生存路易斯·阿姆斯特朗：爵士樂界的超級明星垃維；尚卡：在指尖流淌的琴音卡洛斯·桑塔納：搖滾吉他樂手努斯拉特·法塔赫·阿里汗：卡瓦里的中心舞台雷帝史密斯·布萊克·曼巴佐：南非之聲文學文學：為時代留言作家俳聖芭蕉：日本俳句詩大師儒勒·凡爾納：想象之旅埃米莉·狄更生：寫信與作詩的一生劉易靳卡羅爾：帶你進入神奇的童話國度羅賓德拉納特·泰戈爾：印度的桂冠詩人蒙爾赫·路易斯·博爾

赫斯：打開魔幻寫實的寶盒葛溫德琳·布魯克斯：美國伊利諾伊州的桂冠女詩人渥雷·索因卡：諾貝爾獎的榮耀凱絲·沃克：為原住民發聲的女詩人表演藝術舞蹈：節奏的律動戲劇：再現於舞台的生活歌劇：聲勢浩大的音樂劇電影：大銀幕上的夢幻表演者和導演莎拉伯恩哈特：「神聖的莎拉」 黑澤明：動感世界的顯現薩蒂亞吉特·雷伊：向世界展示印度電影瑪麗亞·托爾奇夫：美國首席芭蕾舞女演員阿爾文·艾利：豐富美國現代舞蹈的舞蹈家朱迪·丹奇：引人注目的女主角吉姆亨森：布偶戲大師基里·特·卡娜娃：新西蘭的歌劇巨星索引

運用主題撰寫於國中表演藝術課程之行動研究

為了解決表演藝術舞蹈的問題，作者沈心宇 這樣論述：

2019年教育部實施十二年國教，至今2022年已有三年的時間。表演藝術課程以表現、鑑賞、實踐三個學習構面來區分學習內容，本研究較偏向表現的學習構面，以表演元素、創作展現做為關鍵內涵。主題撰寫起源於1950年代，源自於拉邦舞譜基本系統，是一種以符號做為引導的學習系統，能啟發學生對於肢體創意及身體律動的能力。透過主題撰寫提供學生了解肢體動作的架構，給予輔助，協助學生於肢體的表現能力。本研究以行動研究了解主題撰寫於國中表演藝術課程的實施，對研究者所設計之主題撰寫課程進行檢視。從研究初期的發現，至釐清想要探究的方向，再到課程實施，並於過程中不斷修正，以及最後的自我檢視，透過與研究諍友討論、諍友訪談、

專家檢核、學生學習單、學生回饋單、研究教學者反思，了解與發現研究者於教學中的問題，並提出解決與修正之方法，研究過程中不斷進行滾動式修改，以精進自我教學成長與提升專業素養。主題撰寫所觸及到的不只是舞蹈能發展的肢體動覺智能，還涵蓋音樂、空間邏輯、人際等智能發展，且是因材施教因人而異的學習過程，讓學生在十二年國教所提倡的素養導向，能有加深加廣的學習歷程。經過行動研究教學歷程與質性資料分析，本研究結果如下：一、主題撰寫適合實施於國中表演藝術課程。二、主題撰寫課程協助學生開啟肢體的表現能力。三、主題撰寫課程精進研究者教學能力。