補充同義詞的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

越南人輕鬆學中文(附MP3光碟+掃描QR Code音檔)

為了解決補充同義詞的問題，作者鄧應烈 這樣論述：

　　按照中文越文雙向學習打造(Để bạn đọc học hai chiều tiếng Trung và tiếng Việt) 　　零起點，在家自學也能說出標準流利的國語以及越南語 　　從注音符號開始學起和臺灣國語教學完全一致 　　以日常生活為主題，將每天要說的話精彩呈現 　　貼心的補充：同義詞、相反詞、漢越詞、造句練習、單字拆解 　　本書由精通越文的華人所編寫，兩位越籍人員校訂 　　搭配MP3音檔以及掃QR Code學習更輕鬆 　　1.語言介紹(Giới thiệu về ngôn ngữ)： 　　介紹了中文和越南語的特點、利用國際音標標注兩種文字的發音、快速入門

。 　　2.雙向會話(Hội thoại hai chiều)： 　　通過各種生活場景雙語對照會話，越南人用來學習中文，臺灣人用來學習越南語。 　　3.中越發音(Phát âm Trung Việt)： 　　比對介紹國語和越文發音和拼讀；用臺灣注音符號及大陸漢語拼音給中文注音。 　　4.語言比對(So sánh về ngôn ngữ)： 　　介紹雙言特點，同義詞、反義詞比對學詞彙。 　　5.雙語注釋(Chú thích về song ngữ)： 　　講解語法、漢越音和中文發音轉換比對。 　　6.電腦打字(Nhập dữ liệu bằng máy tính)： 　　介紹了中文、越

文的輸入方法，讀者可以在電腦上輕鬆打字。 　　7.中越錄音(Đĩa ghi âm Trung-Việt)： 　　全書都有中文和越南語的標準錄音。 　　8.中越附錄(Phụ lục Trung-Việt)： 　　附錄中提供百家姓(Bách gia tính)、臺灣主要地名(Tên địa lý chính của Đài Loan)、越南主要地名(Tên địa lý chính của Việt Nam)、家庭成員(Các thành viên trong gia đình)、常用諺語(Những câu tục ngữ thường dùng)，可以豐富日常會話的內容。  

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教導國小五年級學童檢查及修改病句策略對其校正病句成效之行動研究

為了解決補充同義詞的問題，作者何淑惠 這樣論述：

本研究採行動研究法，探究教導學生檢查及修改病句策略對其校正病句的教學歷程、成效及學生的看法。研究者以高雄市某國小五年級30位學生為研究對象，實施9週共18節課的教學。教學前，先對學生實施前測以評估該班學生的先備知識。教學時，採用三階段的課程（1.教導認識詞類、句子及句子的六大成分 2.教導檢查策略 3.教導檢查及修改病句）搭配鷹架四步驟的教學（1.教師示範 2.小組討論 3.作業練習 4.教師統整）。課程結束時，利用後測及教學後回饋表以了解教學後的成效。資料經過分析後得到以下研究結論：一、運用檢查及修改病句策略於國小五年級學童校正病句教學之歷程明確具有推廣價值（一）校正病句課程及教學架構的設

計有助學生能力的堆疊。（二）解題四步驟有助學生順利解題。（三）鷹架四步驟中的合作學習能發揮學習效果。二、教導學童運用檢查及修改病句策略提升校正病句的成效顯著三、學童對於運用檢查及修改病句策略於校正病句課程持正面看法（一）學童能理解語法專有名詞。（二）學童認為學習校正病句課程並不困難。（三）學童會自動使用斷詞法及簡縮法這兩種策略來辨識病句。（四）學童認為合作學習對本課程有很大的助益。（五）學童高度接受本教學課程。研究者根據研究結果提出教學和未來相關研究的建議。

歸納&聯想雅思必考8000詞

為了解決補充同義詞的問題，作者金利 這樣論述：

想要考好雅思，具備詞彙實力是必要條件。《歸納&聯想雅思必考8000詞（贈MP3音頻）》按照字母順序排列，一共分為24個單元，收錄雅思考試的高頻詞彙。每個單詞都有英文釋義，不僅能訓練讀者用英文思考，更能幫助深入了解單詞的意義。同時提供英文例句加中文翻譯對照，可幫助讀者掌握單詞的正確用法。此外，補充同義詞、衍生詞、常用搭配、習慣用法等使用內容。對雅思考試中的超高頻詞彙進行星號標注，敦促讀者必背。附錄部分提供簡單詞彙釋義，幫助學習和複習。

基於語料庫之近義詞與中介語分析—— 以「改變」、「轉變」、「轉換」為例

為了解決補充同義詞的問題，作者李美慧 這樣論述：

　　近義詞教學需奠基於語言本體上的辨析。在本論文中，先歸納前人針對不同詞類的近義詞所採用的分析方式，之後針對目標詞「改變」、「轉變」與「轉換」透過國教院語料庫隨機各取1111筆語料，由字源探究、句法結構、共現名詞與副詞、語意角色、路徑概念與意象圖示多面向分析，並由中介語語料庫觀察學習者的表現。　　透過語料歸納發現，「改變」傾向使動用法，最高頻句式為「NP1＋改變＋NP2」，「轉變」傾向起動用法，最高頻句式為「NP2＋轉變」，「轉換」上述兩句式比例接近，不過「AB轉換」結構為其獨有。在共現名詞與語意角色上，這三個動詞的NP1皆以有生命體居多，語意角色多為施事；NP2的語意角色以〈終點類〉之下的

〈內容〉居首，〈主體類〉次之，三者皆可與抽象名詞搭配，另外「改變」以活動類名詞、具體有生命體，「轉變」以心理狀態類與有生命體，「轉換」以具體無生命體為相對高頻共現名詞。在高頻共現副詞上，「改變」較常與態度副詞共現，「轉變」較常與時間副詞共現，與「轉換」共現的「互相」、「相互」則未見於另兩個動詞。路徑上，三者皆極少呈現完整路徑，僅呈現部分視窗，在意象圖示上，「改變」、「轉變」為單一範疇內部有所變化，「轉換」則有兩個以上不同範疇的預設，「改變」的主事者最常共現，「轉變」的外部力量最常隱現。　　在中介語表現上，學習者能夠主動使用這三個動詞，但是「改變」有詞類與用法上的系統性偏誤，也有語意搭配上的錯誤

，建議教師可給予學習者這三個動詞的共現句式與由語料庫篩選而出的高頻搭配詞，補充若要與「結果」共現的必備語法成份，並適時採用意象圖示說明語意內涵，由認知角度減少共現名詞搭配錯誤。