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量詞分類的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包
量詞分類的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦阮氏美香寫的 越語進階語法B1-B2 可以從中找到所需的評價。
另外網站中文量词大全 - 新华字典也說明：中文量词大全. 一、量词分类： 中文里有很多量词，常见的如“只”、“个”，其中有几十个量词在英语里没有对应词．这些量词使得在描述事物时显得丰富多采．
國立臺灣師範大學 華語文教學系 蔡雅薰所指導 柯嘉順的 桌遊教學習得華語文名量詞之成效研究—以印尼籍移工為例 （2020），提出量詞分類關鍵因素是什麼，來自於華語教學、桌上遊戲、華語名量詞、外籍看護工。
而第二篇論文國立政治大學 華語文教學碩博士學位學程 舒兆民所指導 鄭媛的 區分華語量詞與分類詞對教學運用之分析 （2020），提出因為有 量詞、分類詞、教學設計、詞類標記的重點而找出了 量詞分類的解答。
最後網站[ 單元15 ] 日文中的單位詞 - 音速語言學習(日語)則補充：日文和中文相似，也有所謂的「數量單位詞」，種類也相當繁多。那麼身為外國人的我們，該如何學習呢？一個一個背嗎？不，有更好的方法。 .
越語進階語法B1-B2
為了解決量詞分類 的問題，作者阮氏美香 這樣論述：
美香老師有多年教授越南語及相關設計企業數位課程經驗，快速讓你在越南語學習中提升更詞庫量、實用句子及文法結構，本書適用越南語檢定B1 - B2必備的詞彙、句型及文法。 好學又有用，絕不會選錯 本書特色 語法從零至進階學起，語法要連貫性及有效的學習 ◎銜接基礎設計：進階語法B1-B2 ◎增加詞彙註解、實用句型及文法結構 ◎解決文法不順或不正確等困擾 ◎適合所有對象，特別是進階學者 ◎進階文法、詞彙及句型都在此。 ◎無論是語言能力檢定、移民特考、警察考試、導遊考試及有興趣學習越南語者等皆用 版面整齊．文法條例清楚．詞彙豐富．句
型實用 越中雙語呈現、易懂、好吸收
量詞分類進入發燒排行的影片
彭庭沁 ｜歌仔戲演員及推廣者
彭庭沁是雅韻歌劇坊的團長兼藝術總監，並擔任新竹市歌仔戲協會創會會長，也是教育部專業領域業師。曾獲新竹市文化局推舉為對傳統藝術傳承最有貢獻之模範母親，更於2019年獲選為全球第二屆國際藝術家。
彭庭沁兒時住新竹關帝廟附近，時常能看見歌仔戲的外台演出，但卻並不感興趣。在2010年婦女社大（現竹塹社大）邀請南管高甲戲國寶蔡泗川老師開課，他才首次接觸南管與歌仔戲。雖然起初只是抱著解悶的心情，卻開始了以歌仔戲為業的人生。
在戲曲分類上，南管柔美悠緩，北管則高亢熱鬧，兩者落差很大。而相對受歡迎的歌仔戲以劇情為軸線，兼容兩種類型的曲調。為了向觀眾完美呈現，彭庭沁還特地到台北向資深演員呂雪鳳學唱腔，到明霞歌劇團學戲及報名武功班。
說起在廟會的「外台戲」和室內的「公演戲」，外台戲考驗的是臨場反應，多是現場分配劇本與即興演出，需要對角色、台詞、音樂高度熟悉才 能駕馭。而公演戲則需要熟背劇本並不斷排練，服裝及道具也為每齣戲量身打造，兩者各有其獨到的價值。
出於對傳統戲曲的興趣和責任感，雅韻歌劇坊於2012年成立，以每年做兩場新戲為目標。雖然賠錢是常態，但隨著劇團獲獎、陸續到外縣市演出，知名度漸漸打響，也有了較好的票房。相比於其他科班出身的劇團，新竹因為缺少在地師資，有一二十年的歌仔戲斷層，所以雅韻歌劇坊的經營特別重視基本訓練，排練時間往往比其他專業劇團多。且無論是什麼年齡層，只要有興趣加入他都樂意培養。
雖然做戲很累人，彭庭沁坦言常常有放棄的念頭。但一路上許多貴人帶來的轉機，和幾年下來團員的成長，都讓他對「做戲」有一份難以割捨的責任感和成就感。
永懷 彭庭沁團長
【城市放送 Hsinchu On Air -2020新竹市東風音樂祭展覽】
指導單位｜文化部
主辦單位｜新竹市政府
承辦單位｜新竹市文化局
執行單位｜果果工作室
策展與視覺設計｜見域工作室
影片企劃｜陳虹羽
影片製作｜廖建華影像工作室、萬事屋影像製作
桌遊教學習得華語文名量詞之成效研究—以印尼籍移工為例
為了解決量詞分類 的問題，作者柯嘉順 這樣論述：
本研究以「桌上遊戲(board game)」的方式，針對印尼籍移工設計華語名量詞之桌上遊戲並觀察學習者學習華語名量詞方面之效益。本研究運用「賣場大採購」之桌上遊戲教授華語名量詞，透過桌上遊戲的方式，讓移工在遊戲中學習、成長，也能透過人們喜愛玩樂的天性，使學生能主動且積極的參與活動，將華語潛移默化的帶入遊戲中，根據遊戲式教學之概念，使印尼籍移工透過桌上遊戲的進行，反覆地在遊戲中訓練華語名量詞之能力，並增加對華語文學習的喜愛和動機。 本研究計畫將以十三位印尼籍移工作為研究對象（中途三位因為不可抗力因素退出課程），動機方面，教學前先對移工進行訪談，了解他們對於華語文學習的看法、華語文程度，而後在
華語課堂中運用桌上遊戲輔助華語名量詞學習課程，在教學後進行課後訪談，了解學習華語文的心得。成效方面，首先安排課前測驗，並透過成績與背景將學生平均分為兩個組別，一組使用桌上遊戲作為教學；一組則沒有使用桌上遊戲作為教學，歷經教學後兩組安排名量詞之測驗以及填寫學習歷程問卷。根據測驗、問卷、訪談內容提出結論與建議如下：1.印尼籍看護工職前學習華語時數不足2. 對於非直轄市印尼籍看護工華語課程限制多3.桌遊對於移工學習華語文有其成效性4.桌遊對於移工學習華語文有其動機性的增強。
區分華語量詞與分類詞對教學運用之分析
為了解決量詞分類 的問題，作者鄭媛 這樣論述：
量詞、分類詞作為漢語的特點之一，一直是學習者學習過程中面臨的難點。本研究認為，量詞與分類詞在句子結構中雖位於相同位置，但實際上功能、語義都不一樣。過去的研究，皆針對量詞與分類詞做了語義以及功能的討論，提出了兩者之間的相異之處(田意民、曾志朗、洪蘭， 2002； Allan, 1977； Her, 2012)。田意民el.（2002）研究中提出事物外在型態的變化會影響分類詞的使用；而量詞則是依使用者需求選擇。陳羿如（2013）認為量詞、分類詞應分開教學，也針對分類詞給予了教學建議。許淑婷（2013）則指出，詞類的標記會影響學習者的學習成效，不論是教學者或學習者都應對詞類的系統有基本的認識。因此
本研究欲設計量詞教學課程，使用自編教材，把量詞與分類詞標記為不同符號，將這兩種詞清楚分門別類。首先，對學習者進行訪談與測驗，了解學習者學習背景和量詞、分類詞掌握程度。並進行教材分析，對《實用視聽華語》（以下稱《視華》）一到三冊、《當代中文課程課程》（以下稱《當代》）一到三冊以及《新實用漢語課本》（以下稱《新實用》）一到四冊討論。研究對象為A2等級以上之學習者，筆者認為此時學習者已累積足夠能力，較適合使用本研究，以複習及補充為目的之教材。而教學及教材內容範圍，則依據《華語八千詞》詞表中，詞類標記為「M」之詞彙，再進一步區分為「C.」、「M.」的結果。記錄詞彙等級後，將資料作為本研究教材之編排設計
參考。教材分析後發現，三套教材所提到的分類詞種類很多，但是能重複出現於教材中的機率都很小；而量詞於三套教材中皆呈現種類少且複現率也少的編排狀況。教材的編排現況使得分類詞、量詞是分散於教材的各課或是各冊之間，且量詞的複現率又比分類詞低。研究發現，不論是面對量詞或分類詞，學習者都有不同的學習難點，並沒有較能掌握某一種。教學過程中，也發現量詞相較於分類詞，更需要單純使用記憶，如各類容器的名稱；而分類詞則較需要以理解的方式學習，先理解字本義，再推敲延伸出的語義特徵並記憶。學習者並不會因為母語擁有量詞、分類詞就擁有優勢。但是，屬於漢字文化圈的學習者，因對漢字構成有概念，因此在學習分類詞時，能較快理解。若
教材能解決分散、複現率不足的問題，並給予學習者充足的解釋和補充，必定能激勵學習者使用適當的量詞或分類詞。