雲科大轉學考111的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

專任輔導教師工作壓力、休閒因應策略和身心健康之研究-以台南市國中小為例

為了解決雲科大轉學考111的問題，作者吳佳燕 這樣論述：

本研究在探討工作壓力、休閒因應策略和身心健康的關係，本研究採問卷調查法，研究工具包括「個人背景變項」、「工作壓力量表」、「休閒因應策略量表」與「身心健康量表」。研究對象為台南市公立國民中學和國民小學之專任輔導教師。本研究共發出200份問卷，回收有效問卷192份，有效回收率96.00%。調查所得資料經統計分析處理，研究結果發現台南市國民中小學專任輔導教師在工作壓力感受為中等以下程度，休閒因應策略則為中等以上程度，而在身心健康感受則顯示為中等以下程度。另發現男性專任輔導教師在整體休閒因應策略顯著高於女性專任輔導教師；而男性專任輔導教師在整體身心健康顯著高於女性專任輔導教師。整體工作壓力與整體身心

健康兩者間呈現顯著負相關，即工作壓力愈大，其身心健康狀況就愈差。由線性迴歸模式顯示工作壓力與休閒因應策略皆顯著影響專任輔導教師整體身心健康，而工作壓力為其中最重要負向影響因素，而休閒因應策略顯著正向影響整體身心健康。再以多元線性迴歸的逐步法分析獲得各因素構面之影響程度，其中工作壓力因素構面之專業知能對整體身心健康的影響程度最大；而休閒因應策略因素構面之友伴式對身心健康影響程度最大。建議台南市教育主管機關針對專任輔導教師辦理主題式專業知能研習並鼓勵專任輔導教師自組休閒活動社群，學校方面則可鼓勵女性專任輔導教師更多參與休閒活動，以減輕專任輔導教師工作壓力。

以數位敘事法融入專題導向課程探討五大人格特質對學習動機、學習投入與地方依附之影響

為了解決雲科大轉學考111的問題，作者阮祥瑜 這樣論述：

本研究旨在透過數位敘事法融入專題導向課程，探討不同人格特質的學習者在學習動機、學習投入與地方依附之影響。以某國立科技大學之53位參與專題導向課程的學生，實驗採「單組前後測設計」，時間為期一學期，共計18周，課程內容主要以個別授課、演講、實作課程教學、田野調查以及小組討論作為進行方式。專題作品以小組合作的方式共同完成微電影作為整學習期學習的結果。學期初、學期末時，對參與課堂之學生發放問卷進行資料收集，並加上質性資料的佐證，增加研究嚴謹性，如：訪談、工作日誌、學習單等。研究結果發現：一、在數位敘事法的專題導向課程結束後，學習者的整體學習動機、整體學習投入皆無顯著提升；在學習動機的測試焦慮構面有顯

著提升；在學習投入的技巧和表現兩個構面皆有顯著下降的情形發生。二、外向性的人格特質者其測試焦慮程度顯著大於宜人性的人格特質者；開放性的人格特質者其測試焦慮程度顯著大於宜人性的人格特質者。三、五大人格中嚴謹性分別對學習動機的內在目標、外在目標、學習投入的技巧和情感構面上皆顯著地呈現正向影響。四、五大人格中開放性分別對學習動機的自我效能構面、學習投入的態度及互動構面、地方依附和地方依賴構面上皆顯著地呈現正向影響。五、五大人格中宜人性分別對學習動機的測試焦慮構面上皆顯著地呈現負向影響。六、在課程結束後，學習者的學習動機及學習投入無顯著差異，從質性資料上推論最大的原因是因為小組彼此的溝通問題及小組的合

作模式有關。七、儘管量化資料顯示人格特質對於依變項大多沒有顯著差異，但經過質性資料的分析後，多數的學習者認為以數位敘事法融入專題導向課程對自己是有幫助的，除了能學習微電影的相關知識及技能，也體會到團隊合作的重要性。綜合上述，研究者根據本研究結果之發現，提出相關討論及未來的研究建議，提供給未來欲研究相關領域的學者作為參考與修正的依據。