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國立雲林科技大學 技術及職業教育研究所 陳斐娟、楊國柱所指導 吳金奇的 臺灣喪禮服務乙級技術士證職場效益之研究 （2020），提出112年禮儀師專業教育訓練關鍵因素是什麼，來自於喪禮服務乙級技術士證、喪禮服務、職場效益。
而第二篇論文開南大學 觀光運輸學院碩士在職專班 陳桓敦所指導 施賢妹的 學員參加職業訓練學習動機、學習態度與學習成效關係之研究−以花蓮縣觀光旅遊職業訓練為例 （2019），提出因為有 職業訓練、委辦職前訓練、學習動機、學習態度、學習成效的重點而找出了 112年禮儀師專業教育訓練的解答。
臺灣喪禮服務乙級技術士證職場效益之研究
為了解決112年禮儀師專業教育訓練 的問題，作者吳金奇 這樣論述：
本研究旨在探討喪禮服務乙級技術士證職場效益之研究。因此，研究目的為：（一）瞭解殯葬禮儀從業者，對取得乙級技術士證後，專業知識的提升及助益情形；（二）瞭解殯葬禮儀從業者，對取得乙級技術士證後，專業技能職場實務運用情形；（三）瞭解殯葬禮儀從業者，對取得乙級技術士證後，在職業市場上效益影響的看法。至於，研究採取質性研究取向，以「深度訪談法」為主，作為蒐集研究資料之方法，並以立意選取任職公司大、小規模之參與研究者共25位，研究對象分為喪禮服務人員13位、殯葬服務主管12位兩類受訪者。最後，以主題分析法將訪談文本，以系統性歸納分析整體後，以提出本研究結果與建議。對此，本研究結論如下：一、學科尚能提
升及有助實務應用的有「宗教服務」、「初終至入斂」、「殯葬服務禮俗」、「社交禮儀」與「服務倫理」、「殯葬法規」、「後續關懷」等專業知識。二、學科未能提升及未有助於實務應用的有「臨終關懷」、「悲傷輔導」等知識，前項在臨終階段，因無法觸及臨終者，所以基本僅能給予「悲傷關懷」協助。三、術科實屬有提升及有助於實務應用的是「治喪流程規劃書技能」、「定型化契約實務技能」、「撰擬殯葬訃聞技能」等技能；其次，「奠禮流程安排技能」及「靈堂布置技能」等，相較前三項專業技能，僅屬於有些微提升及助益。四、術科未能提升及未有助於實務應用的有「撰寫奠文」、「手摺國旗」、「司儀主持」，但可作為備用型技能，而此三項技能較適合作
為司儀檢定的核心職能。五、當前持有喪禮服務乙級，有助獲取職場面試機會，但非獲得工作就業之保證。六、取得喪禮服務乙級證照，較受大規模禮儀公司青睞，能獲數千元之額外加薪。七、實際乙級證照普及後更不具升遷優勢，只被視為低階基礎證照或是基本門檻。八、乙級考證訓練及費用補助，大、小公司都較無正向幫助，目前大公司較願意補助修習禮儀師專業學分費用，普遍從業者多半須自費報名考試及證照班。九、乙級證照之就業市場效應，不若禮儀師證書更具效益，就專業形象展現方面，持有乙級者並無實質幫助，在職稱尚無明定，也不像禮儀師能彰顯專業認證。十、投入大、小規模殯葬禮儀服務職場，大公司有明確工作階梯的內部升遷制度，以及完善的薪資
制度，會依據人員職級、績效給予獎金抽成；而小公司因考量人力成本，較無法落實底薪制度，多採用殯葬人力，而薪資較以論件計酬。 承上述結論，研提具體建議，以供經營管理者及相關主管機關參考，各建議臚列如下：一、應修訂《喪禮服務技能檢定規範》有關「悲傷輔導」知識應用之專精內涵，實際人員僅就喪禮服務，較能善盡悲傷撫慰與支持，僅能給予「悲傷關懷」。二、中央應針對申請經營許可資格條件修法，審視不同大、小規模經營許可申請者，應具備服務據點聘僱乙級技術士證人員張數。三、建議我國喪禮服務職類證照應採分項檢定模式，可借鏡美、中、澳分項檢定採分級方式，將乙級視為基礎門檻，才得已參加委外分項辦理單項考證職類檢定，若具備
所有證照，則會再換發特殊證照。四、考量喪葬禮儀服務範疇，實務殯葬司儀專業化需求，應委外辦理「殯葬司儀」職類檢定認證，可將摺旗、引導撰寫奠文及司儀主持皆納入核心職能。五、彰顯殯葬服務價值，應將專業融入服務過程，倡導名片印製證號，且可就職業證照級等規劃適切職稱，便於大眾就名牌識別。六、提供實質轉介及悲傷關懷服務，可開創服務連結專業諮商輔導及宗教師開發關懷app作為新的服務設計。
學員參加職業訓練學習動機、學習態度與學習成效關係之研究−以花蓮縣觀光旅遊職業訓練為例
為了解決112年禮儀師專業教育訓練 的問題，作者施賢妹 這樣論述：
觀光旅遊產業為全球成長最快的經濟來源之一，創造出2億7,700萬個就業機會。就臺灣整體而言，觀光旅遊產業人才供不應求，存在明顯人力缺口，且缺口將逐年成長。另一方面，資料顯示我國目前失業人數仍高達有44萬人之多。因此，職業訓練扮演了相當重要的角色及功能，可以在短期間內提供失業者所需的技能訓練，協助其在短時間內儘快重回職場再就業。本研究以參加勞動部勞動力發展署北基宜花金馬分署2019年度委託辦理失業者職前訓練－花蓮縣之「觀光與旅遊職類」學員為實證對象進行問卷調查，共計對五個訓練班次的學員發出140份問卷。探討瞭解學員學習動機、學習態度及學習成效三者之間相互關係，參訓動機與學習態度對訓練成效差異之
影響。經回收統計研究結果彙整得知：參加職前訓練學員的背景變項分為在不同性別、年齡、教育程度、婚姻狀況、過去工作就業 年資、待業期間、參與過職業訓練職類、求職次數及參訓前最後一次薪資收入等個人屬性。在學習動機方面，僅有婚姻狀況及參與過職業訓練職類的學員呈現部分顯著差異；在學習態度方面，僅有不同婚姻狀況選項呈現部分顯著差異；在學習成效方面，僅有不同求職次數的學員呈現部分顯著差異。透過分析驗證結果得知，職前訓練之學習動機對學習態度呈現正向顯著影響，學習動機對學習成效具有正向顯著影響、學習態度對學習成效亦具有正向顯著影響。本研究提出七項建議：一、持續深化就業安全服務之專業分工。二、強調以學員為中心的訓
練策略，俾利訓練移轉成效。三、落實甄選錄訓原則，公開公平公正篩選適訓學員。四、重視導引學員參訓與就業準備意識。五、訓練內容設計以職場實用為要項。六、強化學習態度措施，擴散學習效應。七、重視受訓者銜接職場就業之實際需求。