3歲叛逆期的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

好媽媽不吼不叫應對孩子叛逆期

為了解決3歲叛逆期的問題，作者魯鵬程 這樣論述：

3歲左右的孩子會迎來人生的叛逆期。但是叛逆不是孩子的錯，父母的養育方式是關鍵。發現孩子每一種叛逆行為背後的成長動因才能更好地應對孩子的叛逆期。媽媽要用無條件的愛和不吼不叫的穩定情緒，讓孩子接納叛逆期的自己，同時給足孩子安全感，讓她的叛逆情緒得以緩解，並用穩定平和的情緒化解孩子的逆反心理；然後巧用規則規範他的叛逆行為，和孩子一起玩，陪伴孩子順利渡過3歲叛逆期和入園銜接期。希望家長們通過本書能夠更加了解自已的孩子，更正確地愛孩子，讓孩子更健康地成長。 魯鵬程，家庭教育專家，中華傳統文化傳播者、推動者，全國教育科學「十二五」教育部重點課題「新課標背景下中小學價值教育的校本化研究」總課題組家庭教

育專家，中國關心下一代工作委員會特聘專家，北京大學中小學骨幹教師高級研修班「傳統文化與現代教育」專題主講專家，中央人民廣播電台、江蘇教育電視台、鳳凰講堂等家庭教育類節目特約訪談嘉賓，家庭教育類雜誌《時尚育兒》《親子》等專家顧問團成員、撰稿人。 機械工業出版社「最具影響力作者」之一，作品總銷量超過200萬冊，其中《好媽媽不吼不叫教育男孩100招》自2011年出版以來持續加印，暢銷50余萬冊，續篇《好媽媽不吼不叫教育男孩100招（實踐版）》入選「全民閱讀年會50種重點推薦圖書」及「全國圖書館推薦書目」，《教師的國學素養》于2016年11月榮獲第三十屆華東地區哲學社會科學圖書二等獎，《媽媽情緒

平和，孩子幸福一生》《孩子是教出來的》《孩子注意力不集中，媽媽怎麼辦》《3歲叛逆期，媽媽怎麼辦》《好媽媽不吼不叫給孩子立規矩》等作品廣受讀者好評，有多部作品分別入選「中國十大家庭教育圖書」「《中國教育報》全國教師暑期閱讀推薦書目」「教育部全國中小學圖書館（室）推薦書目」，另有多部作品版權輸往韓國、越南、中國香港、中國台灣等國家和地區。

3歲叛逆期進入發燒排行的影片

紀錄片《山・海・人》之創作論述

為了解決3歲叛逆期的問題，作者劉彥君 這樣論述：

紀錄片《山・海・人》是作者透過單人攝影、採訪，敘述前往花蓮「海或瘋」市集的行旅過程。在途中訪談了多位於一九九〇年前後出生的青年，探討同世代遇到的困境和迷茫。並親身參與藝術市集的籌備，與志工們一起生活，紀錄來自國內外的參與者共同除草整地、露宿野營、搭設棚架、分享煮食，迎來次月為期一週慶典的歷程。一年一度的「海或瘋市集」以位在花蓮海濱的「海或民宿」為據點，至2020年已舉辦到第十屆，是個全由志願者出錢出力撐起的活動。在場域內可感受到原始的生命力、互助互愛的精神。訪談中也對社會價值觀進行檢討和思辨，透過受訪者自身敘述，帶出遭遇到的刻板期望，和試想在強調競爭的主流觀念之外，是否有其他的可能。論述方面

從社會學角度分析，說明當前集體框架形成的原因，和台灣近代相關背景。製作面上詳述紀錄片創作的動機、歷程，和曾遇到的困難和解決方式，並分享身兼攝影、製片、剪輯等各種位置的考量。

好媽媽不吼不叫給孩子立規矩

為了解決3歲叛逆期的問題，作者魯鵬程 這樣論述：

沒有規矩，不成方圓。為孩子立規矩一方面能夠培養孩子的規則意識，保護孩子不做出格的事情，使孩子更有邊界感和安全感；另一方面可以培養孩子的契約意識，讓孩子更自律、更自由。本書圍繞為什麼要給孩子立規矩、立規矩的注意事項和方法展開，引導家長培養出懂道理、守規矩、更自律的好孩子。 魯鵬程，家庭教育研究者，家庭教育暢銷書作者。家庭教育專家，中華傳統文化傳播者、推動者；全國教育科學「十二五」教育部重點課題「新課標背景下中小學價值教育的校本化研究」總課題組家庭教育專家；中國關心下一代工作委員會特聘專家，北京大學中小學骨干教師高級研修班「傳統文化與現代教育」專題主講專家；中央人民廣播電台、江蘇教育電視台、

鳳凰講堂等家庭教育類節目特約訪談嘉賓；家庭教育類雜志《時尚育兒》《親子》等專家顧問團成員、撰稿人。機械工業出版社「最具影響力作者」之一，作品總銷量超過200萬冊，其中《好媽媽不吼不叫教育男孩100招》自2011年出版以來持續加印，暢銷50余萬冊，續篇《好媽媽不吼不叫教育男孩100招（實踐版）》入選「全民閱讀年會50種重點推薦圖書」及「全國圖書館推薦書目」，《教師的國學素養》於2016年11月榮獲第三十屆華東地區優秀哲學社會科學圖書二等獎，《給教師的100條建議》《學好教出好孩子》《孩子優秀是教出來的》《孩子注意力不集中，媽媽怎麼辦》《3歲叛逆期，媽媽怎麼辦》等作品廣受讀者好評。

不同傳播媒介進行正向心理學「人際感恩 介入方案」對大學生幸福感、社會連結 及憂鬱之影響

為了解決3歲叛逆期的問題，作者陳彤榕 這樣論述：

不同傳播媒介進行正向心理學「人際感恩介入方案」對大學生幸福感、社會連結及憂鬱之影響摘要 本研究旨在探討人際感恩介入方案對大學生幸福感、社會連結與憂鬱的影響及使用不同介入媒介是否有相同的實驗效果。本研究採準實驗設計之不相等控制組設計，以台灣地區的大學生為研究對象，採取便利取樣共獲得147名受試者，將其隨機分派至實驗組A（面對面組）、實驗組B（視訊組）、實驗組C（打字組）及無處理控制組中，實驗組的受試者為期3周的實驗介入。 本研究以介入方案為自變項，依變項為受試者在「個人幸福感量表」、「社會連結量表」及「流行病學研究中心憂鬱量表-短版」的得分，在實驗介入前、實驗介入後及介入後三周進行

量表施測，並以前測得分為共變數，進行單因子共變數分析。研究結果如下:一、實驗組A(面對面組)在接受處理後，在「個人幸福感量表」、「社會連結量表」及「流行病學研究中心憂鬱量表-短版」的後測、延後測得分皆顯著高於控制組。二、實驗組B（視訊組）在接受處理後，在「個人幸福感量表」、「社會連結量表」及「流行病學研究中心憂鬱量表-短版」的後測、延後測得分皆顯著高於控制組。三、實驗組C（打字組）在接受處理後，在「個人幸福感量表」及「社會連結量表」的後測、延後測得分皆顯著高於控制組，於「流行病學研究中心憂鬱量表-短版」的後測得分顯著高於控制組，延後測得分未與控制組有顯著差異。四、實驗組（A、B、C組）分別使用

不同傳播媒介執行人際感恩介入方案彼此間對於大學生個人幸福感、社會連結度及憂鬱程度並無顯著差異。 最後，研究者根據研究結果與討論，提出若干建議，以做為教育單位及未來研究之參考關鍵字:不同傳播媒介、正向心理介入、幸福感、憂鬱、社會連結、 主動建構式回饋