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國立雲林科技大學 設計學研究所 彭立勛所指導 賴怡臻的 科技大學設計教育績優教師之有效教學及評量量表研究 （2020），提出LEICHT Mobile01關鍵因素是什麼，來自於科技大學、設計教育、績優教師、有效教學、評量量表。

而第二篇論文國立交通大學 教育研究所 孫之元所指導 林秀珊的 即時回饋系統融入翻轉教室對學生自我效能、團體效能、同儕互動序列行為模式與學習成效之影響 （2019），提出因為有 翻轉教室、即時回饋系統、自我效能、團體效能、序列分析的重點而找出了 LEICHT Mobile01的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了LEICHT Mobile01，大家也想知道這些：

科技大學設計教育績優教師之有效教學及評量量表研究

為了解決LEICHT Mobile01的問題，作者賴怡臻 這樣論述：

教育是國家的百年大計，而科技大學的教育也是培育國家未來人才的重要搖籃，主要以投入於教學、研究、產學與服務等領域中，來發揮對於社會的影響力，長此以遠將對於國家未來的發展厥功甚偉。然而，優質教育的根本，來自於優質教師的養成，因此，教師的素質影響教學品質，也是學生有效學習成效的關鍵人物。有鑑於此，本研究以探討「優質教學」為目的，希望針對科技大學的設計教育以及有效教學的策略與內涵，作為教師教學與專業知能精進之參考依據，期望本研究將有助於落實科技大學的設計教育，以及提升教學創新與提升教學品質。本研究之研究程序分為三個階段，第一階段：進行專家訪談；第二階段：使用模糊德菲法求得專家的共識；第三階段：建立科

技大學設計類科教師之教學品質評量量表。研究的結果指出：科技大學設計教育之有效教學策略如下，並分為四個面向予以說明：(1)教學規劃的面向：應多為學生安排作品展演的機會，建立學生們的成就感；可將課程與競賽結合，藉此提升學生設計實務能力；可採取同儕評量的方式，達到合作學習之效果；以多元發表的形式來展現學習成果，將呈現出學生豐富的創意；鼓勵學生踴躍參與業界實習，以強化未來的就業競爭力；可於課程結束時與學生們共同進行反思，以精進教學效能。(2)課程內容的面向：教師應傳授學生就業所需的設計職業技能；著重於學以致用；應重視產學的連結；教材內容應與時俱進。(3)人才需求趨勢的面向：應培養學生擁有解決問題的能力

與獨立思考的能力。(4)激勵策略的面相：應激勵學生的學習興趣，培養學生的自信心。在科技大學設計類科教師之教學品質評量量表的部分，一共歸納萃取出四個因素，分別為：(1) 設計類科教師的教學規劃；(2) 設計專業的課程內容；(3) 設計人才的需求趨勢；(4) 設計類科教師的激勵策略等四個構面。

即時回饋系統融入翻轉教室對學生自我效能、團體效能、同儕互動序列行為模式與學習成效之影響

為了解決LEICHT Mobile01的問題，作者林秀珊 這樣論述：

本研究旨在探討不同的即時回饋系統使用方式結合翻轉教室，對於反釣魚課程中的自我效能、團體效能、行為序列模式與學習成效之影響，並更進一步探究課堂上的行為模式對於課後的自我效能與團體效能之影響。本研究採準實驗研究法，透過反釣魚學習自我效能量表、反釣魚學習團體效能量表、反釣魚成就測驗及課堂行為序列進行分析。研究對象為苗栗縣某公立國中的三個七年級班級，參與學生總共87人，並將其分派至無回饋組（29人）、個人回饋組（29人）與小組回饋組（29人）。三組皆為翻轉教室，但在課堂活動時，無回饋組接受傳統投票教學，投票答題活動以小白板書寫方式進行；個人回饋組使用個人即時回饋系統進行課堂投票活動；小組回饋組則以小

組共享即時回饋系統進行教學。本研究發現，無回饋組與小組回饋組在同儕支持行為上獲得行為增強與回饋，進而使其自我效能明顯提升，顯示在翻轉課堂融入即時回饋系統時，同儕支持行為可能是強化自我效能的關鍵，因此，建議教師在教學上除了投入科技工具外，若能引導同儕間展現彼此肯定的行為，將有助於增強學生的自我效能。再者，此研究中同儕之間的知識建構行為與即時回饋系統使用行為連結不足，可能使即時回饋系統在增強團體效能上，沒有發揮效果；而同儕互動缺乏正向的學習行為序列則可能是造成團體效能不佳的因素，因此將即時回饋系統用於投票活動時，除了鼓勵學生主動提出意見外，培養各小組內對於有效溝通、正向溝通的習慣與默契，並學習充分

溝通，才有助於提升團體效能。最後，相較於無回饋組及個人回饋組，小組回饋組能在主動提出意見後促使達成共識，顯示小組即時回饋系統有助於學生討論時達到共識，建議教師可將即時回饋系統應用於課堂，促進同儕間的互動交流與討論外，亦可藉由小組共享即時回饋系統的方式，幫助學生在討論過程中達成共識。另外，本研究進行時，除了融入即時回饋系統以外，沒有輔助任何課堂討論方式與技巧，建議未來進行即時回饋系統融入翻轉教室相關研究時，可再深入探究不同的課堂討論方式與技巧對學生學習行為與成效之影響。

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