ehr台虹的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

為什麼他的業績比我好？ 員工、資源與文化制度互動論

為了解決ehr台虹的問題，作者王竹敏 這樣論述：

為什麼在同一家公司工作的員工，享有相同的資源，卻有截然不同的業績？過去研究指出，唯有當企業現有資源獲得充分有效地利用時，企業才有機會成長，可見擁有豐富資源不一定會有比較好的績效，企業中的成員如何運用資源創造價值才是經營致勝的關鍵。然而，資源是否有效利用並非全仰賴高階主管之管理能力，更是透過組織內所有基層員工共同善用資源，彼此產生良好的互動，從中萃取知識並培養知能，如此才能為個人與組織皆帶來正面的效益。世界上並不缺少資源，而是缺少善用資源的人，以前人們信奉「適者生存」，現在卻更強調「能者善變」，個人的能力差異或許會造成業績不同，但能否靈活運用組織內可掌握的各項資源，並透過良好的互動強化營運流程

效率，更是影響業績的關鍵因素，也才能將知識儲存在組織價值流程中推動組織持續進步。因此，本研究以組織資源與員工的互動關係出發，探討如何透過資源與員工長期的動態互動關係帶動企業文化與制度良性發展並進一步影響個人與組織績效的表現。本研究以不同特質、職位、年資的房仲業務為研究對象，對房屋仲介公司來說，主要收入來自於業務的業績，因此公司會設法將資深業務寶貴的銷售與開發know-how傳承下去，如此才能維持公司不墜的競爭優勢。擁有一群富含經驗與傑出銷售能力的業務是公司最重要的資產，如何讓新進業務快速的培養銷售與開發相關知能、提升戰力，更是公司未來成敗的關鍵，透過探討員工與資源的互動塑造出共享、創新、知識交

流與傳承的文化以及透過激勵性獎酬制度強化整體互動關係，塑造能夠長期提升整體績效與留才之良性循環的作法及相關管理意涵。本研究發現組織可以透過良好的資訊系統、品牌形象、網路平台、教育訓練資源與組織成員互動，幫助員工學習、創新，進而將個人培養的知能擴散、儲存、運用至組織價值創造流程中，形成能夠讓員工學習與成長的企業文化，以及透過激勵性獎酬制度促進員工互動關係並有助於個人與公司整體績效的提升，在雙方皆獲利的狀態下公司能夠留住人才、吸引年輕世代的加入；員工也能運用組織資源學習、成長，創造更好的業績，同時也在互動的過程中為組織培養知能並共同參與企業文化與制度的形成。本研究之結果可作為未來組織內部資源投入與

規劃、組織與個別成員互動方式、內部知識管理、文化與制度設計之參考，並結合策略的需要選擇知能發揮的重點讓組織能力可以與時俱進並與團隊成員共創雙贏。未來研究方向可針對不同產業、經營方式以及更深入探討如何整合與創新以活化組織內部更多不同類型資源或是組織與合作夥伴資源分享之相關議題。

探究社群教學策略融入跨領域課程對國中生科學素養之影響

為了解決ehr台虹的問題，作者王淑卿 這樣論述：

科學素養是 21 世紀的核心技能和科學教育的目標，旨在培育公民具有解決生活問題的能力。本研究目的是探討探究社群(community of inquiry, CoI)教學策略融入跨領域課程對國中生科學素養的影響，並與講述教學及學生小組成就區分(student team achievement division, STAD)合作學習比較其學習成效。研究對象為方便取樣自台灣3個縣市3所學校的7~8年級學生共311人，依三種不同學習策略分為實驗組-探究社群教學組(CoI組)149人以及對照組1-講述教學組79人和對照組2-合作學習組83人。進行一學期的融入奈米主題跨領域課程自然科學領域學習。採混合研

究法解釋性順序設計，以大量-小質的混合模式蒐集資料與分析，進行三角查證。研究結果發現：(1)本研究設計的奈米主題跨領域課程適合國中生學習。(2) CoI組、合作學習組和講述教學組三組的科學知識都有顯著提升。實驗組CoI組的科學知識成效優於對照組講述教學組和合作學習組，講述教學組和合作學習組無顯著差異。(3) CoI組和合作學習組的科學學習興趣成效，有顯著提升；講述教學組僅情境興趣有顯著提升。CoI組和合作學習組的科學學習興趣皆優於講述教學組，CoI組與合作學習組無顯著差異。(4) CoI組、合作學習組和講述教學組的合作問題解決自我效能學習成效都有提升。CoI組的合作問題解決自我效能顯著優於講述

教學組和合作學習組，講述教學組和合作學習組無顯著差異。(5)CoI組的科學探究能力包括思考智能和問題解決能力都有提升。綜合研究結果可知CoI探究教學策略融入跨領域課程對國中生科學素養有正向的提升，並且優於傳統的合作學習和講述教學。希冀本研究提出的CoI教學策略融入跨領域課程，能彌補跨領域學習理論和探究教學實踐的缺口。關鍵詞：跨領域課程、合作問題解決、科學素養、探究社群、標準本位評量