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托兒所啟動本位課程改革之行動研究---一個所長的築夢記

為了解決face color價目表的問題，作者吳采燕 這樣論述：

本研究旨在探討一個托兒所推動本位課程改革第一年的歷程與結果；以各種圖文紀錄、觀察、討論、訪談等方式進行為期一年的資料蒐集，所探討的問題包括：所共同建構的課程面貌為何？歷程中所遭遇的問題？所選擇的策略與行動為何？影響課程改革的要素為何？本研究以共建的課程面貌、教學問題與行動策略、整體開放程度，來展現我們所共同建構的課程與教學面貌。大班課程面貌為「生活中融入讀寫算」的教學，中班課程面貌為「師生共同延伸主題活動」的教學，小班課程面貌為「滿足幼兒想像力」的教學，共同建構的課程面貌為「啟動本位課程雛形」。各班最感困擾的問題可歸納為二：「如何實現幼兒為中心進而延伸教學主題？」、「如何滿足家長讀寫算需求？

」；三班選用的教學策略可歸納為三點：「團體討論」、「全語文」、「擴充角落環境並開放探索」。整體開放程度從教學型態、教材內容、教師角色、教學空間、教學作息來看，本所本位課程改革已朝開放教學邁進。本位課程改革初探期最主要的改革問題在於研究成員缺乏共識、目標不清；而本位課程改革入門期最主要的改革問題在於如何站在老師立場，營造協同關係，共同展現本位課程，以及如何站在家長立場，協助解決小學銜接的問題。課程改革初探期，未曾意識協同行動之真諦，以「領導者為中心」，主要的精神是強制和模仿，可分為三個階段，第一是醞釀籌備階段，第二是大膽試行階段，第三是對外取經階段。而課程改革入門期，體會成員合作的必要性，乃改行

「老師為中心」，主要的精神是共生和建構，可分為四個策略，分別是1.順水合力推舟，2.賦予行動意義，3.同儕分享學習，4.共同攜手建構。歸納上述，本行動研究選取使用的策略具二個特色：一為「知、行、思」不斷循環；二為課程改革的實施由「忠實觀」轉為「相互調適觀」。課程改革的影響因素有：1、教師因素包括信念、專業能力、信仰與期待。2、領導者因素包括專業能力、風格與策略。3、家長因素包括信念、參與。4、其他因素則包括人力資源、教材資源等。教師、領導、家長三者交互作用影響，其中以教師因素影響最深遠。針對研究結果，由課程改革及行動研究歸納五項相關建議，以提供學界繼續研究之參考：課程改革應強化教師信心、意願、

信念與專業；課程改革領導者應與夥伴建立共識願景、統整環境資源、營造開放氣氛；課程改革應聯合家長力量；課程改革應允許漸行慢進發展特色；行動研究者間應建立確實的協同合作關係。