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fella design台灣的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦LauraS.Dushkes寫的 大師語錄套書：建築大師X設計大師 和NancySkolos的 圖解設計行為：做設計，原來有這麼多的可能!都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自麥浩斯 和商周出版所出版 。
國立臺灣師範大學 數學系 楊凱琳所指導 康靖坤的 閱讀不同啟蒙例文本及操作不同順序的例子判斷對八年級生學習相似形概念之影響 （2021），提出fella design台灣關鍵因素是什麼，來自於閱讀理解、啟蒙例、非例、例子順序、相似形。
而第二篇論文中原大學 應用外國語文研究所 羅芸芳所指導 黃郁凱的 文化改寫：以《蓋酷家庭》台灣配音版為例 （2016），提出因為有 撰稿員、配音卡通、配音技巧、文化參考的重點而找出了 fella design台灣的解答。
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大師語錄套書：建築大師X設計大師
為了解決fella design台灣 的問題，作者LauraS.Dushkes 這樣論述：
《建築大師語錄》 偉大的建築家，同時也都是了不起的思想家。本書收錄王澍、貝聿銘、妹島和世、安藤忠雄、伊東豊雄、庫哈斯、柯比意等全球104位建築大師智慧之吉光片羽，從大量的採訪、評論、著作文稿中，提取每位大師思維的精髓。富於智慧又帶點些許的幽默對峙，展現無與倫比的深度與豐富多樣的思考。 出生於19世紀建築大師密斯‧凡德羅，與出生於20世紀、1991年普立茲建築獎得主文丘里(Robert Venturi )同桌對談！一個說:「少即是多」另一個卻說: 「少即是無趣」。就像是穿越劇的晚餐派對在紙頁上搬演，一位當前建築大師的身旁，也許就坐著作古多年的18世紀前輩建築師，或者同世代的建築師
相互呼應其觀點，104位在各自世代、各擅勝場的建築大師們齊聚一堂，對談、對嗆、相互引申與呼應各自的觀點。 《設計大師語錄》 法蘭西斯‧培根（Francis Bacon）曾形容語錄是「用言論製成的尖銳工具，能夠切斷和刺穿在各種事務上所遭遇的死結」。《設計大師語錄》則是一把精巧卻又強大的「平面設計的瑞士刀」，集結一百年來視覺傳達與設計歷史中，「意見」最多的設計大師的思維創見。當加拿大的大鬍子跨界設計師布魯斯‧莫（Bruce Mau）鼓勵設計師從模仿中學習，法國的雜誌藝術總監法比恩‧巴倫（Fabien Baron）卻認為「接近別人的作品是件危險的事」。 翻開每一紙頁，看見二位觀點截然不
同的設計師，意見相悖的見解；或是二位不同世代的設計師，就同一主題隔空對話。每一位設計師皆是設計界貢獻卓著的大師，此書收錄106位設計師，讓無與倫比的深度激發豐富多樣的設計思考。
閱讀不同啟蒙例文本及操作不同順序的例子判斷對八年級生學習相似形概念之影響
為了解決fella design台灣 的問題，作者康靖坤 這樣論述：
本研究的目的在於探討不同啟蒙例及不同正非例順序對於學生在學習相似形概念上的影響。一開始讓學生自行閱讀不同啟蒙例文本，並搭配閱讀理解測驗，藉此探討不同「啟蒙例」對「閱讀理解」表現；接著搭配進行不同順序的正非例判斷活動並後測(特殊形的相似判斷、相似形的概念理解)，從中探討不同「啟蒙例」及不同「正非例順序」對相似形的「概念理解」之影響。本研究採實驗研究法，採便利取樣以北部四所國中、兩所高中國中部共21個八年級班級為研究對象，以「啟蒙例文本」及「正非例判斷的順序」為自變項，分成四組實驗及兩組控制組，將學生隨機指派至各組中。閱讀四邊形啟蒙例文本有三組：一組控制組(N=87)；另外兩組有閱讀更詳盡的相似
概念文本並搭配閱讀理解測驗外，一組後續搭配正例先於非例的正非例判斷(N=66)，一組後續搭配正例非例混和出現的正非例判斷(N=56)。而閱讀三角形啟蒙例文本也有三組：其中控制組(N=94)，一組後續搭配正例先於非例的正非例判斷(N=55)，一組後續搭配正例非例混和出現的正非例判斷(N=64)。實驗各組各進行一節課。研究結果顯示：分成各種程度的學生，「不同啟蒙例文本」與「操作不同順序的正非例判斷」間的交互作用沒有達到顯著效果。一、分析「不同啟蒙例文本」對於學生學習相似形概念之影響：先備知識程度分為程度低、程度中、程度高的學生，三種程度各自分別討論發現，無論哪種程度的學生，不同啟蒙例文本對學生在各
方面的表現均沒有呈現顯著性的差異。二、分析「操作不同順序的正非例判斷」對於學生學習相似形概念之影響：先備知識程度高的學生中，操作不同順序的正非例判斷對學生沒有顯著影響。先備知識程度中的學生，操作正例先於非例順序的組別，在「正非例判斷表現」顯著低於正例非例混和順序的組別；在「相似形的概念理解」方面，操作正例先於非例順序的組別甚至顯著低於控制組。而先備知識程度低的學生，操作正例先於非例順序的組別，在「正非例判斷表現」顯著低於正例非例混和順序的組別。三、分析不同先備知識程度及閱讀時間類型在學習相似形概念之差異：依據「閱讀文本時間」、「閱讀理解測驗時間」利用集群分析可以將學生分成三類：「閱讀時間長 (
RL)」、「閱讀時間短及閱讀理解測驗時間長(RSTL)」、「閱讀時間短及閱讀理解測驗時間短(RSTS)」。閱讀四邊形文本的學生，「RL」學生在「閱讀理解」、「相似形概念的理解」均顯著高於「RSTS」學生；閱讀三角形文本的學生有相同的結果外，在「正非例判斷」及「特殊形的相似概念判斷」也有相同的結果。而「RSTL」學生在「閱讀理解」、「相似形概念的理解」均顯著高於「RSTS」學生。「高先備知識」學生在各方面的表現均顯著優於「低先備知識」學生。閱讀四邊形文本的學生，「中先備知識」學生在「正非例判斷」、「相似形概念的理解」均顯著高於「低先備知識」學生；閱讀三角形文本的學生有相同的結果外，在「閱讀理解」
也有相同的結果。「高先備知識」學生僅在「相似形概念的理解」顯著優於「中先備知識」學生。
圖解設計行為：做設計，原來有這麼多的可能!
為了解決fella design台灣 的問題，作者NancySkolos 這樣論述：
在本書中可以找到…… 在複雜的設計問題中找到十一種啟動工作的方法 在無所不在的靈感中探索五十種實踐創意的方法 在二十六種隨心所欲的塗鴉中萃取出精心的概念 三十種充滿機心的設計單純讓圖娓娓地道出自己的故事 集結了二十三位設計師的創意DNA 設計行為是可連貫的研究、靈感、繪圖、敘事、抽象流程以及── 二十三位當代設計師捕捉靈感的一瞬 本書介紹安尚秀〔Ahn Sang-Soo〕、菲力浦‧阿佩羅〔Philippe Apeloig〕、麥可‧貝汝〔Michael Bierut〕、艾德‧費拉〔Ed Fella〕、詹姆斯‧高金〔James Gogg
in〕、「圖像思維工具」〔Graphic Thought Facility〕、「強森銀行」〔Johnson Banks〕、安妮特‧藍茲〔Anette Lenz〕、「我公司」〔Me Company〕、以及瑞夫‧史萊佛格〔Ralph Schraivogel〕等人的設計案與設計流程。 平面設計的創作流程很難被定義—每一位設計師都有他們觀察世界的獨到眼光與處理手法。《圖解設計行為：做設計，原來有這麼多的可能！》介紹了一系列具有深度的個案研究，藉此發掘各種放諸四海皆準與獨門心法的設計絕活。各章節內容分別探究了具有代表性的創意策略──研究、靈感、繪圖、抽象、敘事、抽象、發展、以及協同合作──並深入
檢視了全球各地二十三位平面設計師的作品。這本書為學生與教育者所必讀，對其它同儕的工作方法論有興趣的實務設計者也不應錯過。
文化改寫：以《蓋酷家庭》台灣配音版為例
為了解決fella design台灣 的問題，作者黃郁凱 這樣論述：
本論文研究撰稿員在面對外國文化與自身文化字詞不對等時，如何處理文化差異。本論文以美國成人配音卡通《蓋酷家庭》為研究案例，原版卡通內容涵蓋大量美國文化與時事，舉凡流行文化、爭議性話題，政治新聞與當今時事。若目標讀者無美國文化背景，在理解此片內容時會碰到困難。為此，台灣配音版本《蓋酷家庭》以運用台灣文化時事來改寫原著的文化議題，而改寫手法也成為台灣配音版的特色。此描述性研究包含兩步驟來探討配音上的文化差異。一為分析比較美國版與台灣版台詞，二為配音工作室訪談。根據分析與訪談的結果，研究者歸納出運用在台灣版《蓋酷家庭》的配音技巧，其為減譯、增譯、意譯以及改寫等手法。研究結果顯示當原文化與目標文化無對
等文化參考，配音技巧能有效幫助撰稿員改寫原配音對話。研究更發現配音技巧的最終目標為拉近配音卡通與目標觀眾的文化背景。