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讀公立或私立，父母搖擺不定：從小學到大學，猶太父母這樣選擇教育，子女一生富足

為了解決hrd意思的問題，作者金泰允 這樣論述：

◎孩子即將入學，念公立還是私立學校比較好？ ◎學業成績一直跟不上，去補習吧，還可以超前學習。錯！ ◎給孩子吃好的、用好的，用心栽培，她卻說自己不幸福。 　　你也是身陷這些教養困擾的父母嗎？ 　　想要孩子品行好、功課好、有前途，又怕他承受不住壓力，該怎麼做才好？ 　　作者金泰允，任職於韓國科學創意財團超過10年， 　　同時是一位想為女兒提供最好教育而埋首研究的父親。 　　他發現，猶太人僅占世界人口的0.2％，卻有約30％的諾貝爾獎得主； 　　不禁好奇，他們是如何培養小孩的？ 　　原來，《塔木德》、哈柏露塔、虎之霸精神， 　　是讓孩子快樂、父母滿意的最佳教育法， 　　不管你選擇讓他念公

立還是念私立學校。 　　◎猶太教育第一課：孩子是孩子，不是父母擁有的 　　猶太父母從不鼓勵孩子相親相愛，反而要他們勇於吵吵鬧鬧， 　　如果孩子想要更多零用錢，不是馬上給，而是讓他們自己去外面賺。 　　猶太父母甚至會帶孩子去市場跟人討價還價，省下來的就是賺。 　　這是猶太教育非常特別的轉大人方法。 　　◎塔木德教育：右手懲罰孩子，左手擁抱孩子 　　孩子「番」「盧」講不聽，猶太爸媽不會大罵：「你到底有完沒完！」 　　而是說：「我們一起聊聊吧！」 　　你以為猶太父母特別有耐心？錯！ 　　而是當他們自覺要發脾氣時，就會唸一篇有神奇魔力的文章。 　　然後暫時沉默不語，並注視孩子的眼睛，三秒鐘，

　　就能心平氣和的彼此好好溝通。 　　（已經當媽媽的小編親自試過了，非常有效） 　　◎哈柏露塔，用說話來進行的學習法 　　猶太父母再怎麼忙，一定會讓孩子吃早餐， 　　餐桌上一定有食物、甜點和超過兩個小時以上的對話（特別是在安息日） 　　討論過程中，彼此不說對方朋友的壞話， 　　也沒有誰一定要聽誰的──這就是虎之霸精神。 　　猶太民族孕育了最多諾貝爾獎得主，但他們的孩子其實不背九九乘法表。 　　反之，那些給孩子吃好、用好的亞洲經濟奇蹟國家， 　　父母「富養」小孩的結果，青少年自殺率卻最高。 　　應該怎麼教，選擇怎樣的教育方式，孩子開心的富足一生？ 　　被譽為教育榜樣的猶太父母幫你找到了

答案。 本書賣點 　　選擇怎樣的教育方式，孩子開心的富足一生？ 　　被譽為教育榜樣的猶太父母幫你找到了答案。 名人推薦 　　快樂教養學院創辦人／台灣鷹爸徐柏岳 　　親職教養作家／李偉文 　　親職教育講師／魏瑋志（澤爸） 　　親職專欄作家╱陳安儀  

三言兩語，把話說到心坎裡!聊天心理學：對話決定關係，心理決定對話。99%的誤會，是因為你不懂「心理」。要說話，先攻「心」!

為了解決hrd意思的問題，作者吳秀香 這樣論述：

對話決定關係，心理決定對話。 99%的誤會，是因為你不懂「心理」。 要說話，先攻「心」！   　　當上司希望你擔任更重要的職務時…… 　　✘我憑什麼？我沒那麼厲害，我沒信心。 　　✓謝謝您這麼看好我，我會努力的。   　　當你想稱讚另一半時…… 　　✘親愛的，妳今天打扮得好像特別漂亮。 　　✓親愛的，無論妳穿什麼都很漂亮。   　　當朋友們討論要去哪裡聚餐時…… 　　✘隨便都好，我吃什麼都可以。 　　✓我可以推薦幾家不錯的餐廳。   　　我們都想贏得別人的好感、打開對方的心房，但為什麼卻經常適得其反，說話時明明心裡這麼想，對方聽了卻會錯意？究竟是哪裡出了差錯呢？   　　這是因為我們都用自

己的認知去看待周遭的人，沒有考慮到對方的心情，才會產生誤會與糾紛。如果想要避免誤會，建立良好的人際關係，就必須先了解人與人之間的「心理」。   　　本書便提供了48個結合心理學原理與實務經驗的「心理對話法」，從利用「霍桑效應」給予對方關心，就算不催促對方也能獲得我們想要的東西；到根據對方的語氣，迎合對方有興趣的話題，展開有效率對話的「相似法則」；乃至運用「性向中心對話法」，按照對方的性別和性向改變對話方式……只要掌握對方的心理，採取相對應的正確說話方式，你也能成為「跟誰都能聊得來」的人，人際關係從此無往不利！

國文「繪說書」跨領域課程提升核心素養之個案研究

為了解決hrd意思的問題，作者莊英勝 這樣論述：

本研究為國文「繪說書」跨領域課程提升核心素養之個案研究，採質性研究中的個案研究法，希望可以深入剖析研究對象的內心世界及課程推動的真實狀況。研究對象為快樂國中（化名）參與「繪說書」跨領域課程的學生。旨在探討國文「繪說書」跨領域課程的課程內容及其與十二年國民基本教育課程綱要的關聯；實施歷程與如何運用素養導向教學；學生的學習成果與回饋；研究者的專業成長與省思。本研究期許能給予推動繪本教學以及跨領域相關課程的研究者建議與幫助。國文「繪說書」跨領域課程之個案研究得到以下結論：一、國文「繪說書」跨領域課程符合十二年國民基本教育課程綱要培養以人為本的終身學習者，並與「自發、互動、共好」的基本理念，及「自主

行動」、「溝通互動」及「社會參與」三大面向密切連結。二、國文「繪說書」跨領域課程運用素養導向的教學「繪說書」交流活動走出校園，重視技能與情意的培養；「繪說書」交流活動與人溝通、互動，著重真實情境學習；「繪說書」跨領域課程教學內容系統化，強調學習歷程與方法；「繪說書」交流活動善用所學知識，具體行動落實於社會。三、國文「繪說書」跨領域課程達成跨領域的學習以「語文」科為主體跨足「藝術與人文領域」、「科技領域」，在繪本說書學習歷程、「繪說書」交流活動、繪本電子書、有聲書創作，學生體現了在各個學科所學習到的跨領域整合的能力。四、國文「繪說書」跨領域課程提升學生核心素養，啟動老師專業增能學生成為為自發的學

習者，養成相關核心素養和展現跨域整合的能力；老師扮演課程引導者、輔助者，在課程中獲得專業增能，重拾教學樂趣。語文的核心素養與能力在生活與創作中養成，國文「繪說書」跨領域課程以「植物」為主角，啟發學生們「植視」閱讀之心，用真心感受生活環境；啟動學生們一個「植說無妨」創作繪本故事的力量，讓語言的魔力深植人心；讓孩子們的創作具有「植心」的感動力；讓每個繪本讀者「植得」擁有屬於自己的「植感」。「繪說書」跨領域課程在「真實」的生活中建構語文繪本創作與溝通交流的環境，幫助學生自動自發學習，在心田裡播下「良善」種子。彼此互動合作，讓全體師生與社區、鄰里共好，成就「美好」共榮的跨領域課程。關鍵詞：國文、繪本、

繪說書、跨領域、個案研究、核心素養