lap pronunciation的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

全英語教學對國小學生英語聽力能力影響之研究

為了解決lap pronunciation的問題，作者郭伊潔 這樣論述：

本研究旨在探討全英語教學對國小學生英語聽力能力之影響，以供教師本身、學校或家長於欲培養學生之英語聽力能力之際在教師教學方式的選擇上能有所依據與參考，亦能成為制訂教育目標之參考。本研究採準實驗研究不等組前後測設計，選擇台南市學甲區棒棒國小之二年級學生為研究對象，選擇一班為實驗組進行全英語教學，並選擇另一班為對照組進行傳統母語輔助之英語教學。本研究進行每週三堂，為期兩個月的實驗教學，分別於教學實驗前後進行英語聽力能力前後測，並以獨立樣本t檢定及相依樣本t檢定分析兩組學生於英語聽力能力方面之情形；實驗教學結束後，對實驗組學生進行全英語教學滿意度問卷調查，並於「教師教學」、「課程內容」、「學習環境

」、「學習成果」四構面進行平均數及標準差之描述統計量化分析，亦對實驗組學生進行半結構式訪談，進而與實驗教學之研究結果作比對分析，以增進研究實施成效分析的品質。本研究結論如下：一、接受全英語教學之學生英語聽力能力優於接受傳統母語輔助英語教學之學生，但後測低分群學生仍無法完全聽懂英語二、接受全英語教學的學生英語聽力能力之進步程度高於接受傳統母語輔助英語教學的學生之進步程度，但母語輔助之英語教學亦能提升學生之英語聽力能力三、學生對全英語教學持滿意之態度，且全英語教學亦獲得學生之喜愛、認同與肯定 根據以上研究結果，分別對教學者及未來研究提出具體建議，以供實施相關教學或後續研究之參考。

臺灣國中生英語聽力困難與英語聽力能力、英語聽力自我效能關係

為了解決lap pronunciation的問題，作者林珮君 這樣論述：

本論文旨在探討臺灣國中生英語聽力自我效能、英語聽力能力與英語聽力困難的關係，期能作為臺灣英語教育者教學與研究參考。本研究採問卷、測驗與訪談方式，共回收109份有效問卷，訪談20位台北市某國中8年級學生。受試學生須填寫英語聽力自我效能量表，進行全民英檢初級聽力測驗，於測驗後完成英語聽力困難問卷。研究者並訪談英語聽力自我效能與聽力能力均偏高或偏低之學生，探討其面對英語聽力困難之因應策略。研究結果顯示：此群國中生英語聽力自我效能高，英語聽力能力與英語聽力困難皆低。英語聽力自我效能高之學生的聽力困難顯著低於自我效能低之學生，且英語聽力能力高之學生的聽力困難亦顯著低於聽力能力低之學生。音量大小為唯一無

法區分英語自我效能高低學生的聽力困難；而音量大小與CD品質或噪音則無法區分英語聽力能力高低學生。英語聽力能力較低者英語聽力困難顯著高於英語聽力能力較高者。無法抓到重要細節、忽略語句的關聯性、因為前面聽到的訊息無法理解或來不及處理影響後續的理解、說話者速度過快、在腦海中把英語翻成中文而來不及聽後面的內容、一字多義的單字、不認識的單字、困難文法結構、未能善用重複訊息或停頓、連音或省略音、內容主題不熟悉、聽力內容沒有興趣、沒有信心等為英語聽力能力較低學生之明顯困難。受訪學生提出重播CD、跟著唸、查字典、聽重要概念或關鍵字、作筆記、聽上下文猜、把聽到的英文翻成中文、放輕鬆、問說話者或其他人、請對方說慢

一些、請老師提高CD音量等策略。測驗時，學生先看題目、選聽到的單字、劃掉不會的、作筆記、對不會的試題做記號、在題目播放間隔時寫答案、小心別劃錯卡。學生也聆聽英文節目、與外國人聊天、背單字訓練聽力。盼本研究結果能提醒臺灣英語教師重視學生英語聽力困難、提升學生英語聽力能力與英語聽力自我效能，以幫助學生英語聽力學習。