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國立臺北教育大學 幼兒與家庭教育學系碩士班 許佳興、盧明所指導 李維國的 樂高動力機械鷹架教學對幼兒創造力之影響 （2013），提出lasy齒輪關鍵因素是什麼，來自於樂高動力機械課程、鷹架教學、幼兒、創造力。
而第二篇論文國立臺東大學 教育學系(所) 廖本裕所指導 黃文昌的 科學積木遊戲教學對提升國中生科學問題解決能力之行動研究 （2012），提出因為有 積木、遊戲、科學問題解決的重點而找出了 lasy齒輪的解答。
樂高動力機械鷹架教學對幼兒創造力之影響
為了解決lasy齒輪 的問題，作者李維國 這樣論述：
本論文探討樂高動力機械課程教學的實施對於大班幼兒的創造力之影響，研究者設計八次樂高動力機械課程教學，以樂高（LEGO）動力機械組合作為教具，輔以鷹架的教學情境，進而培養幼兒之創造力。 本研究採準實驗研究設計，以彰化縣永靖鄉望達福幼兒園學童十六名為受試對象。實驗組以自編之樂高動力機械課程進行教學；控制組則以日常安排之課程教學，前後測設計採用「Torrance 的圖形創造思考測驗乙式」作為評鑑工具，作為驗證樂高動力機械課程對幼兒創造力之影響。 本研究發現：實驗組之幼兒經過實驗教學後，其幼兒創造思考能力分數之差異皆優於控制組學童。配合觀察記錄之分析結果也指出：實驗組學童於樂高動力機械課
程教學後，其敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力等能力以及創造思考測驗所得之分數有增加的趨勢。
科學積木遊戲教學對提升國中生科學問題解決能力之行動研究
為了解決lasy齒輪 的問題，作者黃文昌 這樣論述：
本研究的目的在探究科學積木遊戲教學對提升國中生在科學問題解決能力的影響，教師在教學歷程中遭遇的問題及解決策略，以及學生對科學積木遊戲學習課程的學習接受度。本研究採用行動研究法，以科學積木為教材，遊戲教學為策略，國一生為研究對象，設計三個階段的教學活動，藉由行動研究的循環歷程來反思修正。透過「問題解決能力自我檢核表」進行教學前以及三階段教學後的測驗，一共有四次，以相依樣本t檢定分析，觀察其顯著性；另外再整理學習單、科學積木作品設計表、科學積木問題解決表、訪談、錄影、協同教師的觀察及研究日誌等質性資料，與量化分析結果相互比較對照，所得的結論如下：一一、適性課程設計與足夠教學資源能幫助學生提升科學
問題解決能力。二二、教師活用週遭資源，精進教學設計，給予學生彈性的學習空間及時間來解決所遭遇的問題。三三、學生普遍喜歡有結合舊經驗及合作學習的科學積木遊戲學習課程。四四、研究者在行動研究的反思修正歷程可促進教師專業成長。根據本研究結果，針對未來現場教學者及相關研究者提出建議，來做為後續研究的參考。