lrc製作線上的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

CguAlignBuilder:一種『音文同步』有聲書之製作技術及其應用

為了解決lrc製作線上的問題，作者陳柏廷 這樣論述：

本研究是CguAlign『音文同步』有聲書系統網站的輔助系統，其原理為利用語音辨識中的音文對齊技術、網頁製作技術、以及架設管理伺服器的技術，來實做一個能線上創造音文同步有聲書的實驗網站，命名為CguAlignBuilder。在語音技術的部分我們沿用HTK、SailAlign以及CguAlign等三種已有的成熟技術，使用到語音辨識中強制對齊技術(force alignment)的方式來處理音文對齊的問題。在音文同步的資料結構及檔案格式方面，我們運用Transcriber,Lyrics ,JavaScript等時間文字(timed text)檔案格式，以及我們自行開發的製作系統，其中包含運用Ap

ache、FFMPEG以及文字與聲音檔案處理技術，並計算處理音文同步所需之計算時間。本論文實做測試了31個檔案(包含17個英文檔案、14個中文檔案)，檔案時間長度約為18小時35分鐘，在IntelCore i5 、DDR3 4G的電腦上，程式執行時間約為1小時40分鐘。整個系統的操作情形，已經製成公開網頁，供大眾使用。

同儕教練對國中科學教師PCK發展之行動研究

為了解決lrc製作線上的問題，作者李俊毅 這樣論述：

本研究旨在探討一位國中自然科教師運用同儕教練以協助其發展學科教學知識(PCK)，以及學生對於教師學科教學改變的知覺，最後探討同儕教練對其PCK成長之內涵的影響。本研究為行動研究法，由研究者和校內的三位自然科教師組成同儕教練小組，並選擇研究者所任教的一個八年級班級(32名國中生)實施理化課程教學，而研究期間則定於98學年度第一學期(自98年9月至99年1月止)。資料蒐集包含量化和質性資料，質性資料有學生的學習日記、對學生的訪談記錄、教學札記、會議記錄，以及觀賞教學錄影之同儕回饋和研究者的省思等；量化資料則以「學生對教師教學知識的知覺問卷(SPOTK)」進行統計上的t-test分析。研究結果顯示

，研究者初始的教學較為單調和貧乏，PCK的變化小，在經歷二個多月的同儕教練模式後，除了「 學科專業知識」未達統計上的顯著差異外，其餘的三個向度，「教學策略」、「教學表徵」和「學生知識與評量」均達顯著差異水準：(一)在教學策略方面：增加了許多實作活動與分組教學，並能適時的運用模型輔助教學以及提供科學活動讓學生繼續研究科學。(二)在教學表徵方面：更常運用flash等多媒體輔助教學，也常使用真實事物與示範教學，以及說故事方式等解釋科學概念。(三)在學科專業知識：雖然學生無法明顯感覺到教師的學科專業知識是否增加，但已經增加了科學歷史和科學對社會的影響這兩方面的教學內容。(四)在學生知識與評量方面：不再

只是使用一般的考卷作評量，教師已能運用多種方式評量學生對教材的理解程度。另外在實施同儕教練方面，研究者亦有所收獲：(一)同儕教練可以解決教學困境，豐富學科教學知識；(二)同儕教練可以促進情感交流，減少教師的孤立狀態；(三)同儕教練可以提昇自己省思與檢討的能力；(四)同儕教練是增進教師PCK成長的有效途徑。最後再依據研究發現與結論對教師、學校與未來相關研究提出若干建議。