word小方塊的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

學習區對幼兒數概念學習成效之行動研究

為了解決word小方塊的問題，作者賴麗真 這樣論述：

本研究旨在規劃增進幼兒數概念學習區的過程與教師的專業成長，透過學習區瞭解幼兒數概念學習之影響，並探討五歲幼兒參與學習區前、後測數概念能力之表現。本研究擬採取行動研究法，研究對象為一基隆市國民小學附設幼兒園5歲幼兒共計30名，由研究者規劃、實施學習區的教學模式，研究期程為一學期，期間透過參與觀察法、錄影、教學週誌、教學團隊之課程討論等蒐集幼兒透過學習區探究的歷程；另以「學童數學成就測驗」及「大班幼兒數學認知診斷評量」等量化資料進而瞭解幼兒數概念成長的情形與關係。研究結果如下：(一)幼兒在學習區活動中的學習動機表現強烈，且透過探究歷程及答題情形發現幼兒對於數的敏銳度與自信也提高。若欲增進學習區內

數概念學習的活動，教師的引導是不可或缺的橋梁，透過參與式的觀察了解幼兒的能力、需求及興趣，能提供更適切地環境及鷹架支持。(二)藉由前測評量瞭解幼兒的基礎水平，99%的幼兒皆到達該年齡基準水平的數概念能力表現，僅1名學習遲緩的幼兒不符。透過學習區探究的學習，整體樣本之原始成績均有提升，其中原本為中上等級以上的幼兒僅有20%，經學習區活動後上升至50%，表示學習區探究的學習顯著提升幼兒數概念的能力。(三)參與學習區活動之幼兒，以優等和中上等級的幼兒進步成效較大，皆能提升1至2個等級，其中東南亞外籍配偶之男性幼兒以及學習互動的模式較顯自我、情緒反應程度較大之幼兒皆有極優以上的數概念能力表現。(四)原

先評量為中等的幼兒，雖原始分數皆有進步，但其中仍有65%的幼兒維持中等等級，進步程度有限，可能與單親的家庭背景或雙親其一因工作長年在外，父親或母親在時間上疏於管教與陪伴，以及學習特質的表現較缺乏耐心、注意力不專等因素影響有關。(五)透過教學反思及教師團隊間的交流實踐，對幼兒有目的性的學習更為聚焦，教師亦能專注地獲取學習區中增進數概念能力的教學經驗，瞭解需要籌備的幼兒數概念知識與能力的發展。藉由此研究除驗證學習區對於幼兒數概念習得之成效，本研究結果將可提供學習區與數概念學習的研究者、教師以及教育之相關單位參考。