種子傳播方式的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和整理懶人包

心態致瘦：諮商心理師的21堂身心減重課

為了解決種子傳播方式的問題，作者蘇琮祺 這樣論述：

　　心，是打開你健康體態的原力鑰匙！ 　　心理師揭開12個「瘦不了」地雷， 　　5大策略教你減去身心負重，不復胖！   　　你知道心態可以改變體態嗎？ 　　或許，你需要的不只是減去身體重量，而是重塑身心狀態。 　　從內在強化到習慣建立， 　　讓諮商心理師帶你由心出發，打造健康美好的自己！   　　這是一門從心理層面出發，協助你以健康方式重新面對瘦身歷程的課程。在這裡，我們不學計算熱量，也不會認識營養，更沒有運動規劃或技巧示範。   　　諮商心理師蘇琮祺，從探索肥胖的生理與心理成因開始，搭配心理學有效的應用與小技巧，引導你朝健康減重的心態前進，養成合適的習慣，達到不復胖且符合自我期待的狀態。

  　　只要持續練習，這次你一定可以成功塑造理想的體態與健康的自己，從此不需再為減肥而減肥！   　　這不是一本瘦身書，而是帶你重新認識自己的指南！！   高度推薦   　　史考特｜醫師、一分鐘健身教室 　　吳映蓉｜台大營養基金會董事、營養學博士 　　呂孟凡｜營養師、「營養麵包」粉專版主 　　林長揚｜簡報教練 　　洪仲清｜臨床心理師 　　胡展誥｜諮商心理師 　　烏烏醫師｜禾馨婦產科醫師 　　許書華｜醫師、輔大醫院智慧科學體重管理中心主任 　　陳艾熙｜減重飲食研究女王、新生代演員 　　陳志恆｜諮商心理師 　　劉燦宏｜雙和醫院副院長 　　蔡宇哲｜哇賽心理學創辦人兼總編輯 　　蔡明劼｜內分泌新陳代

謝專科醫師 　　蘇益賢｜臨床心理師   　　或許你現在正在徘徊選擇哪一條道路（選擇哪種瘦身方式），此刻，請你不要猶豫，先看一下小蘇老師《心態致瘦》這本書，一定會幫你選對鑰匙，踏上正確的道路，遇見更美好的自己。──吳映蓉（台灣營養基金會董事、營養學博士）   　　這本《心態致瘦》可以說是集大成之作，對於想瘦但總是瘦不下來的人來說，絕對會有很大的幫助。想瘦，就先從好好了解自己的心理開始吧！──呂孟凡（營養師、「營養麵包」粉專版主）   　　誠摯推薦你閱讀《心態致瘦》，讓我們一起從理解自己開始，踏出減重成功的第一步吧！──林長揚（簡報教練）   　　釋放情緒，可以培養成習慣。生活如果簡單，不強迫性地

找事情填滿自己的生命，壓力就不會那麼滿，身心就能走向怡然。……作者在社群網站上的文字分享，是我偶爾會拜讀的良善知識。我期待自己因此更健康，也邀請大家一起學習，深深地祝福您！──洪仲清（臨床心理師）   　　藉由這本書，我們可以重新調整對自己的看法，不再是依據體重機上的數字或衣服標籤上的號碼來評價自己。──胡展誥（諮商心理師）   　　《心態致瘦》談的不只是瘦身，而是你與你的人生，或是說你該如何溫柔地找回屬於自己的人生。──烏烏醫師（禾馨婦產科醫師）   　　我真心希望所有人都可以閱讀這本《心態致瘦》，無論你有沒有肥胖的問題，我想這本書除了幫助需要瘦身的人，更多的是幫助現代社會因壓力而迷惘的人。

──陳艾熙（減重飲食研究女王、新生代演員）   　　如果你能參透，減肥最需要的其實是心理健康，那麼你會知道，肥胖只是個假議題，是提醒我們正視個人內在需求的訊號。這正是蘇琮祺諮商心理師《心態致瘦》這本書的精髓，有別於一般的減重書籍，帶你直指核心、看見關鍵、迎向健康。──陳志恆（諮商心理師、暢銷作家）   　　很少閱讀一本書時會持續點頭表示認同，《心態致瘦》這本書完全打中一個常在減肥的心理學家的心。──蔡宇哲（哇賽心理學創辦人兼總編輯）   　　你是不是覺得自己很努力瘦身，卻始終沒有達到理想中的目標呢？你的機會來了，翻開這本書，為自己補上這最後一塊拼圖吧！──蔡明劼（內分泌新陳代謝專科醫師）  

　　這本書將帶著你從各種角度，重新理解你的身體、深入洞察你的心理狀態，並且更多嶄新的切入點，替自己重新詮釋「減重」這兩個字。──蘇益賢（臨床心理師）

種子傳播方式進入發燒排行的影片

陽明山國家公園向天山火山口土壤種子庫組成和空間分布及其與環境之關聯

為了解決種子傳播方式的問題，作者張芷寧 這樣論述：

本研究於2019年7月- 2020年10月，以種子發芽法對陽明山國家公園向天山火山口向天池進行2項土壤種子庫試驗調查。第一部分於向天山火山口草生地、灌叢草生地和森林等3種植群地景類型，分別設置12個10 m × 10 m樣區，進行植群與土壤種子庫組成調查，建立向天山火山口土壤種子庫組成基本，探討不同植群地景類型與土壤種子庫組成關係。第二部分由火山口底部草生地向森林植群設置設置70 m × 20 m的長方形樣區，以2 m為單位，劃分出350個2 m × 2 m方格的系統樣區，探討土壤種子庫空間分布特性及其影響因子。向天山火山口植群地景類型分為草生地、灌叢草生地及森林等3種類型，群團分析結果顯示

有草生地的燈心草型、知風草型、白背芒型、過溝菜蕨型；灌叢草生地和森林植群型分別為牛奶榕型、臺灣二葉松型、紅楠型、楊梅型，以及尾葉灰木型。地上部植群調查顯示，蕨類植物13科20屬30種，種子植物83科166屬228種。梯度分析顯示，植群隨著火山口地形而呈現帶狀梯度分化。土壤種子庫以15 cm × 15 cm取土器，挖取以0-5 cm與5-10 cm的土樣；記錄7,223棵種子苗，計有26科49屬64種，種子密度為8,917顆/m2。種子儲量在0-5 cm與5-10 cm的垂直分布比例約60：40；水平空間種子儲量在3種地景呈現梯度變化；降趨對應分析顯示土壤種子庫的組成並非全然受植群影響，典型對應

分析顯示土壤種子庫隨坡度呈現梯度變化，草生地種子庫對水分梯度有較大偏好；Sørensen 相似性指數草生地高於其他兩種地景類型；主成分分析和主座標分析顯示推移帶與森林的植群物種明顯與土壤種子庫物種不同，而草生地地上部植群物種與土壤種子庫的組成接近，3種地景類型的土壤種子庫物種組成能夠被區分；物種種子空間分布大致能分為1. 以火山口中心數量最多，向森林遞減，2. 以森林為主要分布區域並形成較不明顯的的群聚分布，以及3. 在特定地點形成較大規模群聚三種型式。系統樣區地上部植群共記錄有蕨類植物9科15屬23種，種子植物59科107屬135種。土壤種子庫以5 cm直徑圓形取土器，取0-5 cm的土樣，

記錄22,806顆種子苗，計有26科48屬60種，種子密度約為31,999粒/m2。土壤種子庫種子多集中分布於距火山口中心前30 m的空間，一部分受到白背芒緻密的地上部植株與深厚的枯落物影響，阻隔種子的散布與進入土壤。選取種子儲量前10之物種進行分散係數、勞爾德擁擠指數的空間統計分析，結果顯示多數物種呈現聚集分布現象，僅燈心草、如意草和臺灣天胡荽等3種為聚集分布接近隨機分布。Moran’s I空間自相關顯示在2 m的空間尺度下物種呈現聚集分布，隨著空間尺度增加，土壤種子庫的物種空間分布會趨向隨機分布。比較土壤種子庫與地上部植群空間分布，發現影響土壤種子庫空間分布的因素有母株位置、種子傳播方式、

種子保存、植物繁殖策略與生活史動態。

科學閱讀素養套書6：科學少年學習誌

為了解決種子傳播方式的問題，作者科學少年編輯部 這樣論述：

★延伸學習｜會考雙贏★ ★金鼎獎雜誌《科學少年》選文＋108課綱學習教材★   　　每一本《科學少年學習誌》的內容都含括兩大部分，一是選自《科學少年》雜誌的篇章，專為9~14歲讀者寫作，也很合適一般大眾閱讀。對於想增強科普知識的讀者來說，是自主學習的優良入門書。 二是搭配課程，邀請第一線自然科教師設計「學習單」，讓篇章內容與課程學習連結，附上符合108課綱出題精神的測驗，並引導學生進行思考，除了可讓孩子做為自然科課外閱讀材料，也方便不同領域的教師授課使用。   本書特色 　　★內容多元，因應會考最佳課外科學讀本！ 　　★專業科學編輯把關，選自金鼎獎得獎雜誌《科學少年》精采內容。 　　★附

學習單及導讀，由第一線自然科教師精心設計、撰寫，符合108課綱精神。 　　★全新改版，閱讀更美觀   全國自然領域教師熱血推薦 　　江家豪｜新北市中正國中生物教師   　　在資訊爆炸的時代，閱讀成為一項重要且不可或缺的能力，《科學少年》的科普文章深入淺出的介紹各種科學現象且主題多元橫跨各個領域，讓孩子能在閱讀中發掘自己的興趣，又因興趣而樂於閱讀，進而厚植科學素養，培養理性思考的能力。 　　何莉芳｜台中市福科國中理化教師、台中市自然科輔導團輔導員   　　閱讀雜誌文章與科學教學之間是否能連結呢？這本書有如一座橋樑，將雜誌好文引入教學現場。透過老師們細心的導讀文章，加入教材連結設計並製作成學習

單，有科學實驗補充、有測驗，也有延伸思考，提供有心再深入探究學習的師生一個指引。使閱讀科學文章，不僅是靜態的吸收知識，還可以發現隱藏在其中值得探討的現象與問題，並產生更多觸發！ 　　林宣安｜教育部自然科中央團教師、台中市自然科輔導團輔導員、臺中市立長億高中理化教師、長億高中自然解說團隊創隊老師   　　「閱讀」是自學最重要的關鍵能力，有趣又有知識內涵的讀本，更是吸引學生從小就喜歡閱讀的重要條件。由科學少年出版的《科學閱讀素養》內容包含了科學史、生活常識、趣味實驗、科技新知等豐富的內容，搭配簡單扼要的導讀與提問，更讓學生在無形當中培養了閱讀與自學的習慣，值得推薦。   　　李頤鋒｜高雄市立德國

中理化教師 　　科學少年出版的《科學閱讀素養》，文章篇篇精彩有趣並附有學習單可供使用，老師們在授課時可配合課本相關單元使用，可增加學生的學習興趣並提升科普閱讀能力，老師們甚至可以依照書中的篇章，設計出富有自己創意的且適合孩子們的學習單。若因授課時間限制，無法使用學習單，亦可用口頭評量的方式，讓孩子分享文章閱讀後的心得。書中的篇章當作假期中的指定作業也是不錯的選擇喔！另外，寒暑假的科學營隊使用書中的篇章來進行活動，定能使孩子獲益良多。   　　侯依伶｜高雄市陽明國中教師、高師大科學教育博士、高雄市自然科輔導團兼任輔導員   　　許多的研究都已證實，融入科學閱讀的教學有助於學生延伸課堂所學，讓學

生能將課本內容所傳遞的科學概念與科學文章進行連結，使科學的學習產生意義。《科學少年》出版的《科學閱讀素養》不僅精選相關學科經典文章，更延請科學教師編寫相關的學習單，使其能直接運用在教學過程，提供教師進行科學閱讀教學時，方便且實用的教學資源。 　　梁忠三｜桃園市自然與生活科技領域召集人、大崙國民中學校長 　　提昇科學素養是當前各國科學教育的首要目標，科學教育是在培養學生對科學的好奇、興趣、態度，以及人文價值觀，並能從多元化的非制式教育途徑學習科學新知，科學少年出版的《科學閱讀素養》是提升國中生科學素養的優質延伸教材。 　　梁楹佳｜高雄市興仁國中自然領域教師 　　培養學生閱讀的興趣是各級學校推

動的重要教育工作之一。閱讀能力的養成，也是學生終身學習的基本能力。但以筆者在教育現場觀察，閱讀活動的推行內容，科普文章及書籍常在建議學生閱讀的書單中缺席。今欣見遠流出版公司，為科學教育的普及挺身而出，在《科學人》之後，發行了更適合中小學生閱讀的《科學少年》雜誌，內容精采圖文並茂，增加學生閱讀樂趣，《科學閱讀素養》並提供了文章導讀指引及學習單，帶給中小學師生，在教學、學習及閱讀上有更佳的選擇。   　　黃怡靜｜台南市學甲國中 自然領域教師 　　閱讀推廣是目前許多學校致力發展的目標，但是對於教師來說,尋找適合閱讀的素材並改編成適合學生的內容並不是簡單的事。《科學少年》的《科學閱讀素養》貼心的準備

了適合國中學生閱讀的素材，從閱讀、內容分析及挑戰題目一次備足，即使是不同領域專業的教師想要帶領學生進行科學閱讀都能立刻上手。而且每章內容分量剛好一次晨讀時間教師可以帶領班級學生進行共讀及討論，若學生有興趣也很適合學生自行閱讀學習，推薦給國中教師及不同階段的學生閱讀使用。 　　趙思天｜磐石高中化學科暨國中部七年級閱讀課教師 　　科學少年《科學閱讀素養》每一篇的份量都不多，並搭配相當內容的學習單，內容補足了課本的不足，也準備了適量的測驗題讓同學小試牛刀，是一本非常好的輔助書籍，重點是它補足了課本在『閱讀』上的不足，讓同學可以感受到學習其實可以不用侷限在課本中，當然在現今資訊爆炸的時代，課本已不再

是學習唯一的工具，影片、網站、雜誌都可以伴隨學習，也期待有更多的老師能利用這本來幫助提升學生的閱讀能力與科學內涵。 　　鄭皓文｜台中市東峰國中教師 　　海綿寶寶無厘頭症候群＋手機滑手症＋長篇閱讀不耐症＋…….天啊！這些 ”疾病” 正一步一步侵蝕著現在青少年閱讀思考的能力。別怕！最近坊間出現了一帖良方：就是科學少年推出的《科學閱讀素養》。精選的本土文章、淺白易懂的文句，讓您的孩子不再害怕閱讀，又能汲取科學的新知；配上第一線優良教師精心製作的學習單，更能啟發孩子邏輯思考推理的能力，讓您的孩子真正遠離「少年癡呆症」的威脅。救世良藥，真心推薦！ 　　謝隆欽｜中山大學附中教師、第一屆高雄市環境教育優

等獎得主 　　幾年前，到警察廣播電台受訪，等待時，我拿出一本科普雜誌閱讀；主持人接我進錄音室時，隨口問我：「你在看什麼？」我將雜誌遞給她，沒想到她一見到封面上「質子半徑的量子問題」幾個字，竟然就倒退了兩步！而當下她驚恐的神情，讓我至今難忘。 　　科學，是多少人的痛。 欣見《科學閱讀素養》問世，匯整了生動有趣的科學素材與延伸思考的學習單，相信在師長適當的運用及引領下，可望能消弭學子對科學的驚恐，進而培育出更具科學素養的理性社會。   　　鍾昌宏｜臺中市光榮國中生物教師、國民教育輔導團自然科輔導員 　　不論知識的累積、交流或傳播，閱讀都是最方便有效的途徑，《科學閱讀素養》除了精挑細選的科普文章，

更由專家教師進行主題導覽、相關教材連結、挑戰閱讀王與延伸思考，讓這本特輯不僅適合科學知識的自主學習，更適合培養學生擷取訊息能力、解釋文本能力、省思並評鑑文本能力，成為教師推動科學閱讀與培養閱讀素養的好幫手。 　　簡志祥｜新竹市光華國中生物教師 　　「你長大想做什麼？」「我長大要當科學家！」在我還是小孩的時候，我曾經有過這樣的夢想。記得當初為了更了解科學是什麼，我走進書店去找科學雜誌來看，可是翻開那些科學雜誌，卻看得一個頭兩個大，因為都不是寫給小孩看的。而現在不一樣喔，這本書出現了，不僅是以少年為對象，更以主題集結了過去在雜誌上的文章，用淺顯易懂的方式，帶你更貼近科學，而且文章之後還附上延伸資

料和思考問題，你可以藉此更了解這個議題，而且老師也能夠拿來做相關應用呢。 　　蕭虹｜高雄市立德國中退休教師、高雄市自然科輔導團榮譽輔導員 　　「邏輯會把你從A帶到B，但想像力會帶你到任何角落。」──愛因斯坦 　　在科技時代中速度與創新主導了變革，學習不再是教室內的活動、講台上的解說者。翻轉教室的轉化同時也帶動教育形態的改造，教師跳脫傳統的依賴教科書的的束縛，啟動了教育新能量的動力，老師的角色重新調適和重建，對自己原有的能力解套出來，學習與閱讀成為我們必須養成的生活習慣。適時調整自我的因應之道，與時俱進的的克盡「傳道、授業、解惑」的師道,共構「教師社群」善導學生和教學相長的心智。而科學少年的《

科學閱讀素養》即能延伸教科書的學習，編輯教師隨手可使用之課外參考教材，更將學習的想像力無限放大。   　　蘇敬菱｜宜蘭縣市復興國中生物教師、教育部中央輔導團自然與生活科技領域輔導員 　　螢火蟲的神密冷光及隔空點火到底是如何辦到? 科學總是充滿了未知及驚喜！本書除了收錄了數篇《科學少年》精彩的文章外，又有多位教學經驗豐富的教師整理出具加深加廣系統思考的有趣提問，引導在文本中脈絡地學習及概念連結整合。在進行中常讓人恍然大悟時常忍不住科科笑了起來，「哦～原來是這樣子喔～科科……」，令人想不停的「悅讀趣」。

臺灣山地雲霧森林種子雨與樹苗之時空動態

為了解決種子傳播方式的問題，作者翁其羽 這樣論述：

在樹木更新之長期過程中，樹木種子傳播和樹苗動態影響了森林群落構建，因此對於維持森林物種共存至為重要。但由於被掠食與傳播限制，種子轉換至樹苗存在落差，擴大了樹種補充更新在時空上的變異。其中，種子不一定能到達適合樹苗生存的生育地，造就樹苗分布與環境因子的微弱相關。再者，樹苗和成樹組成間也欠缺一致性，這些落差模糊了樹苗階段的更新棲位在森林群落構建中所扮演的功能。 為解決此問題，首須了解樹苗群聚如何對應微環境中的局部異質性。本研究提出地被植物因同時與樹苗和微環境互動，可做為樹苗棲地的空間指標。以2009年在楠溪森林動態樣區（23°27''40.7" N, 120°54''22.2" E，地處台

灣山地雲霧森林）所調查的樹苗與地被植物進行分析，結果顯示地被植物對於解釋樹苗群聚的空間變異貢獻度較大，且能用於區分空間上的更新區塊。不同的更新區塊間，較高草本地被植物對樹苗豐度、歧異度以及和成樹組成關聯帶來不同程度的鄰伴效應。 接續三年（2010-2013）的樹苗動態監測也證實了高草鄰伴可帶來對樹苗的庇護效應，並和樹苗物種特性（如耐蔭性、萌發高度）共同作用，抵抗有蹄類動物植食。這促使了在樹苗建立初期，因有蹄類動物植食之死亡率有高度種間異質性。誠然有蹄類動物植食造成樹苗高死亡率，但並未破壞樹苗物種共存。植食致死率之種間異質性，以及在突增的補充更新之後而來的密度依變致死，都抑制了優勢樹苗豐度

。我藉由動態模型，也發現更新補充擾動（亦即加入了時間異質性），可使樹苗稀少種避開優勢種樹苗引發的外顯競爭。 以小苗樣點附近的種子網進行五年的種子雨收集（2008–2009, 2010–2012），研究更新補充動態中的時間異質性與其對種子轉換至樹苗間的影響。多數優勢樹種每年週期性地繁殖，也相關於氣候上的季節性，但產出的種子和樹苗補充不論在時空或豐度上都產生不一致。分析各物種在各樣點年間種子－樹苗轉換和各生物與非生物因子的關聯，其具影響力之因子（如傳播前種子損失率、傳播限制、土壤種子庫補充等）在不同種子傳播方式的物種間影響各異。這些研究顯示了在與動物族群與鄰伴植物間的生物交互作用下，如何在樹

種種子與樹苗所存在的動態本質間扮演連結的角色，其重要性可提升在森林群落構建中的物種共存。